創(chuàng)設情境，讓學生在道德與法治課中深度體驗

嚴書芹

[摘 要]道德與法治學科教學設計時，教師有意識地引入情境教學手段，能夠帶給學生豐富的啟迪，激發(fā)學生的課堂學習熱情。小故事、小繪畫、小游戲、小演繹、小實驗等都屬于靈活性較強的情境創(chuàng)設形式，教師要做好充分的教學分析，從更多角度展開引導，促使學生順利進入學習環(huán)節(jié)，在互動交流中獲得深度體驗，形成學科認知能力。

[關鍵詞]道德與法治;創(chuàng)設情境;深度體驗

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0036-03

情境教學早已成為學科教學的重要輔助手段。在道德與法治學科教學中，如果教師能夠對教學情境創(chuàng)設進行科學的整合處理，就能夠收到更好的教學效果。教師在情境創(chuàng)設時，需要篩選設計信息，運用小故事、小繪畫、小游戲、小演繹、小實驗等推進教學程序，以獲得鮮明的教學調度效果。

一、創(chuàng)設故事情境，激活生本學科思維

道德與法治學科教學設計時，教師要深潛教材之中，對教學內容進行深入研讀，找到教學設計的切入點，針對學生的學習心理給出對應設計，這樣可以獲得事半功倍的教學效果。小學生對故事有特殊情結，如果教師能夠借助小故事做引導，及時展開教學滲透，就能激發(fā)學生主動學習的思維。教師在準備小故事時，要追求其內容的健康、篇幅的精練、情節(jié)的集中，要有趣味性和啟迪性，這樣才能給學生帶來更多主動思考的機會，有效調動課堂學習氣氛。

如教學四年級下冊《說話要算數(shù)》一課，教師在處理“活動園”內容時，先給學生講述一個小故事：“有一位很成功的董事長，在年輕時與人打賭，如果輸了，就要將場地中的一大堆石頭搬走。結果他輸了，他便將石頭一塊塊搬走。別人勸他說，這是開玩笑的，不必當真。他卻不這樣想，認為人說話就要算數(shù)。后來，石頭搬走了，留下一大片空地，他栽種了果樹。后來，果樹結果了，眾人吃著水果，講述著這一段佳話……”學生傾聽故事時，對故事主人公產(chǎn)生了欽佩之情。教師要求學生搜集并講述誠信方面的故事，學生開始交流，課堂互動氣氛逐漸濃厚。有的學生講述自己親身經(jīng)歷的事情，也有的學生介紹道聽途說的故事。教師積極參與其中，對學生的故事講述情況進行評價與總結。

這個故事雖小，但給學生帶來的觸動卻很大。一個人要有所建樹，需要培養(yǎng)誠信的品質。學生從故事中獲得這樣的啟示，這是故事所帶來的教育效果。在教師的激勵下，學生進入故事展示階段，課堂教學程序順利推進，學生在互動交流中達成了更多的學習共識。

上述案例中，為激發(fā)學生的學習思維，教師推出故事演繹活動，讓學生先觀看多媒體視頻片段，再自行組成合作團隊，展開模仿表演，呈現(xiàn)出講誠信的故事情境。學生紛紛展開模仿操作，對人物的表情、動作、神態(tài)做細致觀察。教師對學生的現(xiàn)場排練情況給予必要的方法指導，對學生表演過程中存在的問題進行梳理和總結，給出一定的修改方案，確保學生課堂表演順利展開。

二、創(chuàng)設繪畫情境，延伸生本想象思維

在道德與法治學科教學中，教師借助繪畫手段進行助學設計，其創(chuàng)意性是極高的。學生對涂鴉都比較感興趣，如果教師能夠借助繪畫手段展開情境創(chuàng)設，可以給學生帶來更多直觀感知的機會。教材中有豐富的插圖信息，教師也可以借助網(wǎng)絡搜集更多的圖片信息，還可以組織學生展開插圖創(chuàng)作活動，將課堂教學內容與繪畫結合到一起，這樣可以形成豐富的教學激發(fā)動力，延伸學生的想象思維。

如教學《當沖突發(fā)生》這課內容時，教師在課前給學生設計了一道預習題：“展開生活觀察，在我們身邊有哪些矛盾和沖突現(xiàn)象，借助手中的畫筆，將這些沖突場景畫下來，準備參與班級展示活動?！闭n堂教學啟動后，學生在學習小組內展示自己的繪畫作品，并對繪畫作品內容做簡單介紹。教師深入學習小組當中，觀察學生的繪畫作品，并做出篩選，將典型的繪畫作品展示出來，讓更多的學生展開觀察交流，對繪畫內容進行集體討論。有些繪畫作品采用的是漫畫的手法，帶有夸張的色彩，引起了學生的熱議。因為繪畫內容與學生的生活高度對接，學生討論熱情很高，學習漸入佳境。

學生平時難免會發(fā)生一些沖突。教師組織學生展開生活回顧，將曾經(jīng)發(fā)生過的矛盾沖突進行情境還原，對解決沖突的經(jīng)驗和方法做介紹。學生對這個任務比較有感覺，都能主動參與其中。教師則引導學生對解決方案做更多的思考和梳理，讓學生進行自我檢討，以促進矛盾沖突的順利解決，獲得思想的成長。一個還原展示活動，給學生帶來了更多的心靈觸動。

上述案例中，教師課前給學生設定繪畫任務，給學生帶來參與教學的機會。學生對生活中的矛盾沖突很熟悉，自然能夠快速給予回饋。繪畫是學生最為熟悉的表達手段，學生積極行動起來，足以說明教師的設計是成功的。

三、創(chuàng)設游戲情境，調動生本參與興趣

小學生對游戲有特殊的參與興趣，教師要科學合理地運用游戲資源，有效調動學生參與學科學習的主動性。游戲帶有互動性，教師不妨參與其中，與學生一起互動交流，并適時將課堂教學內容融入其中，這樣可以獲得豐富的教學調度力量。如果有可能，教師還可以發(fā)動學生參與游戲的設計和組織工作，這樣能夠提升游戲設計的適合性。道德與法治學科內容和學生的生活有很多對接點，教師借助生活化游戲進行對應設計，能夠獲得較好的教學效果。

如教學《買東西的學問》時，教師先要求學生閱讀教材內容，然后推出游戲活動：“我們身邊有很多商品，這些商品大多有一些標簽信息?，F(xiàn)在開始搜尋，看誰能夠在最短時間內找到一兩個商品的標簽，并對標簽內容進行合理解讀。以學習小組為單位進行操作，如果誰找不到標簽，就要唱一首歌。”學生聽說要找商品標簽，都快速行動起來，找到了不少標簽，并對這些標簽信息進行研究。教師適時給予引導，要求學生討論購買商品的方法和技巧。學生通過商品標簽獲取了更多信息，在不斷討論的過程中達成共識，對購買東西的方法有了更清晰的認識。

為調動學生學習的主動性，教師繼續(xù)設計游戲任務：“這里有兩包方便面，其包裝比較完整，每一個小組設定30秒的時間做分析，說說哪一包方便面的質量更好?！币驗樵O定了較短的時間，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。學生都爭先恐后地去觀察，主動做判斷并參與討論，學習進入深度研究環(huán)節(jié)。雖然是一個小游戲，卻給學生帶來了更多的學習觸動，活躍了課堂學習氣氛，為學生認知內化創(chuàng)造了條件。

尋找商品標簽的游戲、判斷商品好壞的游戲，將學生帶入特定的學習情境中。從學生尋找商品標簽的表現(xiàn)中可以看出，教師抓住學生的學習心理展開布設，成功激發(fā)了其參與熱情。學生在對商品標簽進行深入觀察和研究的過程中，自然建立了商品購買的認知。游戲教學的內容和形式?jīng)]有什么限制，教師可以隨時做出調整，只要能夠啟動學生的學習思維，便是比較好的教學設計。

四、創(chuàng)設演繹情境，對接生本生活認知

情境再現(xiàn)、故事回放、現(xiàn)場模擬等都屬于演繹范疇，教師在不同教學環(huán)節(jié)引入演繹活動，無疑能夠對學生形成一定的心理沖擊。演繹活動帶有表演性質，教師在具體設計時，要提升其針對性，根據(jù)教學內容實際，結合學生的生活學習認知，見縫插針地進行滲透。學生進入演繹環(huán)節(jié)，對學習內容產(chǎn)生深刻印象，獲得學習啟迪，自然而然地就會形成學科認知基礎。

如教學《生活離不開他們》時，教師在課堂導入階段，要求學生根據(jù)預習時閱讀的內容，選擇一個行業(yè)的勞動者，以啞劇的形式，利用肢體動作進行演繹，讓其他同學觀察競猜，這是模仿什么行業(yè)的勞動者。學生聽說有肢體表演活動，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。有的學生模仿采茶姑娘的動作，其他人開始猜測，有的說是喂雞的飼養(yǎng)員，有的說是織布工人。因為猜不對，臺上的學生就需要繼續(xù)表演。最后，教師猜出了正確答案，課堂內歡聲笑語不斷。當學生猜出結果后，表演者要對模仿對象進行重點介紹，對其行業(yè)的重要性、職業(yè)特點等進行分析，讓學習自然發(fā)生。學生對生活中的勞動場景比較熟悉，教師引導學生進行現(xiàn)場表演，活躍了課堂氣氛。

針對學生的學習實際，教師又設計了家庭生活調查任務：“回家之后，對父母的工作情況做調查，不管從事什么工作，要注意對其工作性質、工作量等內容進行了解，寫出調查報告，下周在班級內做介紹，看誰的調查更為全面，從中獲得的學習感悟更為深刻?！睂W生接受任務后，教師從調查方案設計的角度進行引導，鼓勵學生做深入思考，利用適合的問題去引導調查對象，以獲得有價值的調查信息。

上述案例中，教師組織現(xiàn)場演繹活動，要求學生以肢體語言進行表演，其他學生猜測，其趣味性十足，學生響應積極，獲得了不錯的教學效果。一個演繹活動，雖然表演者只有簡單的幾個動作，卻能夠在課堂中形成多重震動效應，這當然是極為成功的設計。課堂演繹是一種助學手段，不需要多么復雜，只要能夠起到激勵作用，小活動也能夠帶來大影響。另外，生活調查活動具有實踐性，能為學生學科認知的內化創(chuàng)造條件。

五、創(chuàng)設實驗情境，形塑生本實踐能力

道德與法治學科內容極為豐富，教師借助生活中的小操作、小實驗進行對應設計，往往能夠給學生帶來更直觀的學習體驗。特別是延伸訓練時，教師要關注學生的生活實踐，引導學生進行合理的推演，讓學生在操作中建立學科認知。道德與法治學科中的小實驗，與科學實驗有一定的區(qū)別，屬于實踐操作的范疇，教師需要對實驗內容和實驗形式進行針對性設計，以提升教學適應性。

如教學《我們當?shù)氐娘L俗》時，教師在課前給學生預留一個任務：“運用手工制作、剪紙、泥塑等手段，制作屬于你的生肖作品，準備參與班級展示活動。利用網(wǎng)絡或者調查方式，對相關地方的生肖風俗習慣進行素材搜集處理，在班級中重點介紹相關內容?！闭n堂教學開始后，學生紛紛拿出自己的生肖作品，教師挑選幾個作品做重點推介，讓作者介紹當?shù)氐纳し矫娴娘L俗。有的學生說：“我是屬龍的，滿月時，奶奶專門給我定制了玉佩，掛在我的胸前，說這樣可以保佑我平安?！庇械膶W生說：“我是屬兔的，每年爺爺都要買帶有兔子的年畫送給我。中秋節(jié)時，媽媽也會制作兔子形狀的月餅，專門給我吃。我不知道其中的含義，但感覺是親人的祝福吧。”教師對學生介紹的情況做總結，引導學生進行深入思考。

學生對當?shù)仫L俗有不少體驗，通過活動進行展示和介紹，促使學生順利建立起相關的知識體系。為開闊學生的學習視野，教師又推出社會調查活動：“深入生活之中，通過多種渠道展開調查，了解當?shù)鬲毺氐娘L俗，對這些風俗做深入研究，解讀其組織形式、內涵?！睂W生對這項調查任務充滿了好奇，自然會積極行動起來。每個地方都有很多風俗，調查時需要做出科學的篩選，學生唯有進入社會生活環(huán)節(jié)，才能掌握第一手信息。

上述案例中，教師課前布置制作任務，給學生提供了近距離接觸社會的機會。學生不僅要制作生肖作品，還要圍繞生肖風俗展開信息搜集。在這個操作過程中，學生將接收到更多的信息，也會受到更多的教育。實驗小制作帶來豐富的助學效果，這無疑是最有價值的設計。學校當?shù)氐拿袼妆姸?，學生也都有所接觸，教師有意識地引導學生對此展開探索，不僅能夠幫助學生形成知識積累，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給學生帶來豐富的學習收獲。

創(chuàng)設情境是最為常見的教學策略，教師在教學中要注意做好信息篩選，利用情境進行針對性設計。故事、繪畫、游戲、演繹、實驗等都屬于情境范疇，教師深入解讀教學內容，結合學生學習實際做出匹配性設計，能夠調動學生參與學科學習的主動性。道德與法治教材和學生的生活認知有很多關聯(lián)，教師展開對接性設計和組織，無疑能夠給學生帶來心靈觸動，使學生的學科核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周建強.聚焦專業(yè)素養(yǎng) ?提升教學質量：小學道德與法治課高質量發(fā)展的實踐與思考[J].遼寧教育，2021（19）：26-29.

[2] 孫彩平.人的歷史性：小學“道德與法治”課中歷史主題教學的生存論視角[J].中國教育學刊，2021（10）：80-84.

[3] 方吉庭.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].天津教育，2021（29）：31-32.

（責編 劉宇帆）