“雙減”背景下語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)更有效

梁永鳳

[摘 要]在“雙減”背景下，小學(xué)作業(yè)布置無疑將迎來大改革。如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓各種“美的作業(yè)”切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂加倍，成為教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。教師可根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，凸顯其讀寫功能;依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)適量作業(yè);結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)“開心”作業(yè);結(jié)合題材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性、探究性作業(yè);與學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通;聯(lián)系節(jié)日文化，設(shè)計(jì)“愛心”作業(yè)。這樣就能在“雙減”背景下發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]雙減背景;語文教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0031-03

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)的一種手段，是再學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)的意義顯而易見，但作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題也不容小視，對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的討論也從未停止過。

一、研究背景

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”。“雙減”政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量讓他們在校內(nèi)完成作業(yè)，另外就是減少課外輔導(dǎo)，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。“雙減”政策明確規(guī)定“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，全面提升課后服務(wù)水平，真正做到減負(fù)增質(zhì)，讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間和活動(dòng)的空間。這就對我們義務(wù)教育階段的教師提出了更高的要求，也對我們小學(xué)語文教師在“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)更有效

美國教育學(xué)者馬扎諾的“人的行為模型”理論認(rèn)為，面對一個(gè)新任務(wù)，人的自我系統(tǒng)是否啟動(dòng)決定學(xué)習(xí)者能否介入完成某一任務(wù)。如果這項(xiàng)新任務(wù)不能兼顧“有價(jià)值、有意思、有可能”，那么自我系統(tǒng)就會(huì)關(guān)閉，人就不會(huì)接受這個(gè)任務(wù)，或是在參與的時(shí)候積極性不高。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。如果學(xué)生不理解作業(yè)的重要性，感受不到其中的樂趣，并意識到憑自己當(dāng)下的力量無法完成，那么學(xué)生就會(huì)拖延甚至拒絕完成該項(xiàng)作業(yè)。那么在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)該如何設(shè)計(jì)呢？

1.根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)，凸顯讀寫功能

什么是語文？教育家葉圣陶先生說：口頭為“語”，書面為“文”。這是我迄今為止見到的最精簡的解釋。語文就是語言，它是交際的工具，也是思維的工具。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)回歸本真的讀寫。這有別于為應(yīng)付考試而去“刷題”的作業(yè)。比如，語文學(xué)習(xí)與測評里的填寫文學(xué)常識、根據(jù)課文內(nèi)容填空、抄寫“日積月累”中的詞句、抄寫課文、訂正試卷等就不應(yīng)當(dāng)作為作業(yè)。真正要寫的是生字、生詞以及作文，抄寫時(shí)間也要設(shè)計(jì)合適，以使學(xué)生養(yǎng)成 “提筆就是練字”的習(xí)慣。對于基本篇目，應(yīng)布置學(xué)生多讀，因?yàn)椤白x書百遍，其義自見”;對于那些要求背誦的課文，應(yīng)以作業(yè)的形式布置學(xué)生背誦下來，使之成為學(xué)生的一種文化累積;假期作業(yè)可以推薦一些經(jīng)典名著供學(xué)生閱讀。

2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)適量作業(yè)

學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況是有差異的，這就導(dǎo)致他們每個(gè)人的發(fā)展情況不同。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須吸取之前“一刀切”統(tǒng)一布置作業(yè)的教訓(xùn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)太高，容易挫傷學(xué)生的積極性，致使學(xué)生的能力得不到鍛煉。最好是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)，面對學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，布置分層作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度相對較大的作業(yè)，如閱讀理解和探究性的作業(yè)，讓作業(yè)更具挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)選做題，或在難題后面給出一點(diǎn)點(diǎn)提示，以此來鼓勵(lì)他們積極向上;對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，需要教師多費(fèi)點(diǎn)心思，設(shè)計(jì)一些符合他們學(xué)習(xí)能力的題目，如以字詞句為主的作業(yè)，以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面講求精準(zhǔn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，讓學(xué)生真正能學(xué)到自己所需要的知識。此外，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們也要避開“高壓”“量多”的弊端。不要錯(cuò)誤地認(rèn)為作業(yè)越多越好、越難越好，一味地沿襲過去的思維方式，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，按照新課程要求，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有意思的作業(yè)，設(shè)計(jì)出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精準(zhǔn)高質(zhì)的作業(yè)。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生才會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，提高綜合素質(zhì)。

3.結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)“開心”作業(yè)

一直以來，小學(xué)語文作業(yè)都是以書面作業(yè)為主，且作業(yè)大多來源于書本或測評練習(xí)題，這種作業(yè)形式讓學(xué)生缺乏激情和樂趣，在做作業(yè)的時(shí)候積極性不高?！芭d趣是最好的老師?！?我們?nèi)裟芙Y(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些“開心”作業(yè)，也許可以收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)四年級《盤古開天地》這課之后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)“開心”作業(yè)，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給自己最喜歡的人聽，然后收集自己最喜歡的神話故事，星期一課后分小組參與講故事比賽。學(xué)生聽后歡欣雀躍，一回家就急著把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，星期一的講故事比賽非常成功，他們不但能講清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且對故事里面人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)都把握得相當(dāng)?shù)轿?，講得很生動(dòng)。

又如，在學(xué)習(xí)六年級《只有一個(gè)地球》一課之前，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自選式的“開心”作業(yè)：“在課文中，挑選你認(rèn)為最難寫的生詞，作為聽寫作業(yè)布置給同學(xué)們聽寫，并選取課文中的一段，分析其內(nèi)涵?！苯Y(jié)果，全班學(xué)生課后都在動(dòng)腦筋、翻本子，這一項(xiàng)作業(yè)完成的質(zhì)量之高超出了我的想象。

再如，《窮人》這篇課文學(xué)生都比較喜歡，在上完這篇課文之后，我設(shè)計(jì)了一道續(xù)寫故事的作文題，改變過去的作文方式，讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去?！霸跐O夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀進(jìn)行合理的想象，用文字寫下來?！睂W(xué)生展開想象的翅膀，從心出發(fā)，寫得非常好，不再像以前感覺作文無話可說了，而是感覺好像有說不完的話并喜歡上了作文。

4.結(jié)合題材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性、探究性作業(yè)

語文作業(yè)不一定要封閉、獨(dú)立地完成，相反，有時(shí)候設(shè)計(jì)開放性、探究性的作業(yè)更能解決問題。

例如，在六年級上冊《草原》一課中有這樣一句“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了ー些忽飛忽落的小鳥。”學(xué)到這里，我問學(xué)生這句話是不是病句。有學(xué)生說是病句，因?yàn)榍昂竺?，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥”。后來，我告訴學(xué)生此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”的修辭手法。學(xué)生又提出：“像‘今天，全班同學(xué)都去看球賽了，只有小李一個(gè)人去了閱覽室’這樣的句子，也不應(yīng)該算病句嗎？”究竟如何去跟學(xué)生講清楚這種修辭手法呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性問題：“請大家課后查找‘舛互’這個(gè)詞語，弄清楚‘舛互’的修辭是什么?！蓖ㄟ^查閱資料，學(xué)生了解到“舛互”的作用在于強(qiáng)調(diào)近乎矛盾對立之中的某一方面，并使之醒目、突出，給讀者留下奇特而深刻的印象。作為一種修辭手法，我們不可簡單機(jī)械地用邏輯推理來否定“舛互”，但是也不能據(jù)此來肯定在語言交際中確實(shí)存在著邏輯混亂的現(xiàn)象，而要分清二者之間的區(qū)別。

又如，在學(xué)習(xí)《望天門山》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性問題：“李白寫《望天門山》，是在什么地方‘望’的？是在岸邊高地上，還是在行船上？簡要說明理由。”通過探究，學(xué)生理解了望天門山是從行船上望的。詩中最后兩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?正是作者從行船上看到兩岸青山“相對出”的動(dòng)態(tài)美。但“孤帆一片日邊來”從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來看，應(yīng)該是在地面（或兩岸，或青山）看的。通過設(shè)計(jì)開放性、探究性的作業(yè)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象更深刻了，把握得也更牢了。

5.與學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通

知識融合是新課改的理念和要求，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)與學(xué)科之間的聯(lián)系。

例如，四年級上冊的《田忌賽馬》一課，講了在賽馬場上，田忌在孫臏的指導(dǎo)下，通過下等馬對上等馬、中等馬對下等馬、上等馬對中等馬的搭配，最終以一敗兩勝的結(jié)果贏得了比賽。為了與數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合，我設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生課后查找一下“對策論”。通過查找學(xué)生了解到，田忌賽馬的故事其實(shí)講的就是數(shù)學(xué)問題“對策論”。這就使學(xué)生明白了一個(gè)道理，語文和數(shù)學(xué)都是從生活中來，最終還是要回到生活中去的，不管哪一科都要學(xué)好，生活知識是相通的。

又如，我讓學(xué)生背誦《伯牙鼓琴》的時(shí)候，結(jié)合美術(shù)課程設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生按照這篇文言文的寫作順序，以畫畫的方式來呈現(xiàn)這個(gè)故事。學(xué)生為了完成這個(gè)作業(yè)，就必須弄清文章的結(jié)構(gòu)以及中心內(nèi)容，他們就會(huì)積極投入到這篇文章的學(xué)習(xí)中。通過這份繪畫作業(yè)，學(xué)生理清了文章的發(fā)展脈絡(luò)，按照所畫圖片的順序，他們很容易將全文的內(nèi)容背誦下來。這不僅能夠加快學(xué)生的背誦速度，提高閱讀質(zhì)量，還能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

6.聯(lián)系節(jié)日文化，設(shè)計(jì)愛心作業(yè)

我國有著豐富的節(jié)日文化，這些豐富多彩的節(jié)日文化也可以成為我們用來教育學(xué)生的資源。抓住節(jié)日契機(jī)，設(shè)計(jì)“愛心”作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，提升他們的思想情感，同時(shí)也能提高他們的語言表達(dá)能力。

例如，母親節(jié)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“獻(xiàn)出我的愛”的“愛心”作業(yè)，讓學(xué)生使用統(tǒng)一的色卡紙，為母親制作一張卡片，寫上自己最想說的話，表達(dá)對母親的祝福和感恩。學(xué)生在寫祝福語時(shí)，很注意自己的遣詞造句，流露出的感情實(shí)實(shí)在在，讓讀信的人為之動(dòng)容。許多母親在收到這些出自孩子之手的卡片時(shí)，都為他們的能干而高興，為他們的感恩之心而感動(dòng)。

又如，教師節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫一封信給老師——“老師，我想對你說”。通過切身感受，表達(dá)對老師的敬愛，同時(shí)也讓老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的距離。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是在溝通親情、師生情。當(dāng)這些情感伴隨著語言文字走進(jìn)學(xué)生心里的時(shí)候，語文教學(xué)育人的功能就在潛移默化中得到了落實(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得深思的充滿藝術(shù)感的課題。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)才會(huì)更有效呢？我想，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，改變過去量大質(zhì)低的做法，切實(shí)貫徹新課程以學(xué)生為本的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，在減負(fù)提質(zhì)上下功夫，這樣語文作業(yè)就能發(fā)揮更大的價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）