構(gòu)建合力互信的家校共育體的路徑探究

徐民 丁莉

[摘 要] 蘇霍姆林斯基曾說，單靠學(xué)?；蛘呒彝o法完成育人這一偉大工程。教育從來就不是學(xué)校單方面的事，它需要家庭、社會(huì)的積極參與和配合。尤其是在教育資源相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，更需要家庭與學(xué)校相互配合、相互信任，形成教育合力。只有積極探索，構(gòu)建合力互信的家校共育體，才能更好地培育人才。文章從家校制度設(shè)立、家校文化構(gòu)建、家校資源整合三方面闡述打造家校共育體的有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育;學(xué)校教育;家校共育體

一、家庭與學(xué)校育人途徑的融合

家庭養(yǎng)育和學(xué)校教育雖然是教育領(lǐng)域中不同的兩條線，但都圍繞著教育的主體——學(xué)生。家庭養(yǎng)育要求家長不僅要“養(yǎng)”，而且要“育”;學(xué)校教育要求學(xué)校教育者不僅要“教”，而且要“育”。雖然家庭和學(xué)校在教育途徑上存在差異，但是在育人層面，家庭養(yǎng)育和學(xué)校教育有著共同的目標(biāo)。

（一）建立并完善家校育人制度

規(guī)范的管理制度、合理的培育制度是家校合作育人的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和家庭必須建立、健全家訪、職業(yè)教育展示等活動(dòng)細(xì)則，組建家長委員會(huì)、教師委員會(huì)和學(xué)生會(huì)等團(tuán)體;細(xì)化學(xué)校、家庭的育人職責(zé)，明確其權(quán)利和義務(wù)。完善的家校育人制度讓教師、家長、學(xué)生都能做到有制可循、有度可量，為建立合力互信的家校共育體提供了可能。

（二）開展家校育人活動(dòng)

家校共育的進(jìn)一步融合，要求學(xué)校和家庭在建立健全育人制度的基礎(chǔ)上，開展具體、可落實(shí)的家?；顒?dòng)。例如，學(xué)?？梢蚤_展固定家訪和不定期家訪活動(dòng)。固定家訪是以“千名教師訪萬家”主題為依托，學(xué)校在每年的寒暑假期間組織全體教師進(jìn)行一次面向全體學(xué)生的家訪。不定期家訪主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)管理中，教師與家長取得實(shí)時(shí)聯(lián)系，不定期匯報(bào)學(xué)生在校的階段性表現(xiàn)。再如，學(xué)?？梢蚤_展“職業(yè)教育展示周”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長代表到校參加。通過這種展示活動(dòng)，家長可以近距離了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀看學(xué)生的才藝表演，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念。此外，學(xué)校還可以開設(shè)“校園開放日”活動(dòng)，屆時(shí)，將學(xué)校各方面的工作向家長全方位地展示。在“校園開放日”當(dāng)天，家長可以全面體驗(yàn)學(xué)生在校的一日生活，以此增進(jìn)對(duì)教師的工作和學(xué)生在校生活的了解。同時(shí)，學(xué)校也能根據(jù)家長反饋的信息進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

學(xué)校以活動(dòng)推進(jìn)制度的落實(shí)，以真誠育人之心換取家長的信任。這一舉措可以有效地推進(jìn)家校共育的深度融合，為合力互信的家校共育體的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家庭與學(xué)校育人理念的融合

常言道：“人必有家，家必有訓(xùn)?！泵總€(gè)家庭都有各自的生活理念，并由此形成不同的家風(fēng)。家風(fēng)是一個(gè)家庭的精神內(nèi)核，也是一個(gè)社會(huì)的價(jià)值縮影。同樣，校風(fēng)是一所學(xué)校的精神內(nèi)核，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)校生活中的體現(xiàn)。因此，家風(fēng)與校風(fēng)的融合，為構(gòu)建家校共育體提供了抓手。

（一）打造具有“家文化”特色的校園

家庭是學(xué)生溫暖、幸福的棲息地。在求學(xué)階段，學(xué)校也是學(xué)生休憩的港灣。因此，把家園文化注入校園文化中，打造具有“家文化”的校園，有助于構(gòu)建家校共育體。學(xué)?？梢蚤_展以“家風(fēng)家訓(xùn)”為主題的系列活動(dòng)，幫助學(xué)生從理念、觀念上親近校園，融入校園。學(xué)校還可以舉辦“最美家風(fēng)”系列征文活動(dòng)，或組織相關(guān)演講比賽，將學(xué)校德育和家庭教育融為一體，促進(jìn)學(xué)校與家庭育人觀念的交流。

（二）引入家風(fēng)家訓(xùn)，豐富思政課程內(nèi)容

課程是教育實(shí)施的載體。強(qiáng)化思政課程，是落實(shí)立德樹人理念的基本要求。學(xué)?？梢砸载S富思政課程內(nèi)容為契機(jī)，將優(yōu)質(zhì)的家風(fēng)家訓(xùn)與學(xué)生德育相結(jié)合。筆者學(xué)校有名學(xué)生在“我是最美家風(fēng)踐行者”的演講比賽中提到，他的家訓(xùn)是“愛人”：珍愛家人、關(guān)心友人、敬畏高人、善待路人。演講中，這名學(xué)生還講述了自己與家風(fēng)有關(guān)的故事和經(jīng)歷，讓現(xiàn)場(chǎng)聽眾動(dòng)容不已，深受教育?；诖耍瑢W(xué)校吸收了這名學(xué)生的家訓(xùn)——愛人，并以“愛”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步開展以“愛的表達(dá)”為主題的思政實(shí)踐課程，課程圍繞“愛祖國”“愛學(xué)?！薄皭奂彝ァ薄皭鄹改浮薄皭劾蠋煛薄皭弁瑢W(xué)”等主題展開。在“愛祖國”思政活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生和家長一同關(guān)注祖國的發(fā)展和變革，感受祖國的強(qiáng)大，激發(fā)大家的愛國熱情;在“愛父母”思政活動(dòng)中，學(xué)生通過幫父母洗衣服、做飯，以及給父母寫感謝信等形式，加深了與父母之間的情感交流。這種將家風(fēng)與思政相結(jié)合的育人形式，有助于提升學(xué)生的道德觀念。

三、家庭與學(xué)校教育資源的整合

（一）鼓勵(lì)家長走進(jìn)課堂，分享經(jīng)驗(yàn)

家庭和社區(qū)中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀教育資源，如果學(xué)校能將這些資源整合、利用，那將對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育起著推動(dòng)作用。例如，學(xué)校可以讓家長走進(jìn)課堂，分享自己的經(jīng)驗(yàn)感悟。學(xué)生家長分布在各行各業(yè)，他們當(dāng)中有許多人是行業(yè)中的佼佼者，如單位骨干、先進(jìn)工作者、成功的創(chuàng)業(yè)者等。學(xué)校可以嘗試邀請(qǐng)并鼓勵(lì)家長走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講述工作中的艱辛與困惑，分享工作中的成功與喜悅。他們的分享，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這樣的分享既新鮮又接地氣，深受學(xué)生的歡迎。

（二）重視跨代教育

跨代教育是老年人對(duì)年輕人的教育熏陶，是一種不能忽視的教育模式。跨代教育雖然容易因?yàn)榻逃吲c受教育者年齡差距大、思想觀念不同等因素被忽視，但其中蘊(yùn)含的育人核心是不變的，是應(yīng)該被重視的。為此，學(xué)?？梢試L試進(jìn)行跨代教育，合理利用社區(qū)資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的跨代教育環(huán)境。社區(qū)的老年大學(xué)、老年活動(dòng)中心、中老年黨群服務(wù)中心等，都蘊(yùn)含著不少教育資源。例如，學(xué)?？梢詫⒗夏甏髮W(xué)的實(shí)踐課程與職業(yè)高中的德育課程相融合，推進(jìn)跨代教育的落實(shí)。面向老年人，學(xué)?？梢越M織學(xué)生為老年人開設(shè)公益課程，如學(xué)生可以教老年人使用微信、拍攝短視頻等，讓老年人感受科技的進(jìn)步，體會(huì)不一樣的快樂。不僅如此，學(xué)校還可以舉辦“老少共學(xué)‘十九大’”“老少同樂過端午”等主題活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以從老年人身上學(xué)到生活的智慧，領(lǐng)悟老年人愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的跨代教育讓學(xué)生和老年人都能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。在這一教學(xué)相長的過程中，學(xué)生不僅深受教育，而且獲得了滿滿的成就感，極大地提升了自信心。

總之，教育既少不了家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部因素的配合，也少不了學(xué)生的自我要求、自我提升。成功的教育應(yīng)該是參與方凝心聚力、協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。學(xué)校構(gòu)建合力互信的家校共育體，就是要凝聚多方力量，形成教育的強(qiáng)大力量，培養(yǎng)出讓家庭滿意、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)生。

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[作者簡(jiǎn)介]徐民（1974—? ? ），男，江西奉新人，江蘇汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾?丁莉（1973—? ? ），女，江蘇吳江人，江蘇汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈掠芾怼?/p>