試析初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)探究

張傳波

摘要：新時(shí)期的教育，既要使學(xué)生具備基本的知識(shí)、方法，又要注重終身學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、情緒、價(jià)值觀等方面的素質(zhì)。就拿中學(xué)歷史來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常說(shuō)“以史為鑒”，充分體現(xiàn)了歷史在教育發(fā)展中的重要作用。要實(shí)現(xiàn)歷史的價(jià)值，不能單純靠單純的知識(shí)傳授，而是要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析在教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，發(fā)揮核心素養(yǎng)價(jià)值，從而在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和方法的教學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格、情感態(tài)度和價(jià)值觀、思維和觀念等方面的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

在新時(shí)期的教育改革工作中，我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。從中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)意義入手，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具、互動(dòng)性教學(xué)等多種教學(xué)手段與工具，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。

一、以時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究

時(shí)空觀念素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)中，教師從時(shí)間的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，將歷史人物放在相應(yīng)的時(shí)代背景展開評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌臍v史事件發(fā)生的時(shí)間不一樣，結(jié)合時(shí)代背景研究歷史知識(shí)，可以讓學(xué)生更加客觀真實(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免學(xué)生帶著個(gè)人主觀色彩學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在講授《清朝君主專制的強(qiáng)化》這一課時(shí)，本節(jié)課主要講授的是清朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策以及國(guó)家綜合實(shí)力等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生早就聽說(shuō)過(guò)“康乾盛世”這個(gè)名詞，因此很多學(xué)生認(rèn)為清朝從康熙時(shí)期到乾隆時(shí)期的國(guó)家實(shí)力和財(cái)政收入一定非常的豐厚。但是分析歷史事件要結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景，要有時(shí)空觀念，將歷史事件放在特定的時(shí)間里進(jìn)行分析。學(xué)生可以查閱與康乾盛世相關(guān)的歷史資料，分析清朝前期國(guó)家的綜合國(guó)力、財(cái)政收入、政策以及人們的生活水平等。隨后學(xué)生還可以制作一個(gè)時(shí)間軸，將康乾時(shí)期清朝的重要?dú)v史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行記錄，如南書房設(shè)立的時(shí)間和原因、軍機(jī)處設(shè)立的時(shí)間和原因、文字獄的時(shí)間以及其他的文化專制相關(guān)政策等。教師引導(dǎo)學(xué)生將各種不同的事件按照順序一一羅列出來(lái)，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建歷史時(shí)空觀，理解為什么這個(gè)時(shí)間段會(huì)發(fā)生這個(gè)歷史事件，這個(gè)歷史事件的發(fā)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展和人民的生活有什么意義。學(xué)生以時(shí)間為先導(dǎo)對(duì)不同的歷史事件加以整合，并按照時(shí)間順序?qū)ο嚓P(guān)歷史事件進(jìn)行排列，從而理解這些歷史事件之間的關(guān)系，理解應(yīng)運(yùn)時(shí)代而生的歷史事件有何意義。時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

不僅僅在新課教學(xué)的過(guò)程中，在初三復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，具備一定時(shí)空觀的學(xué)生也可以建立一個(gè)時(shí)間軸，按照事件順序?qū)⒉煌某约芭c該朝代相關(guān)的歷史事件按照時(shí)間順序展開記憶。

二、以史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究

史料實(shí)證素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合歷史資料開展教學(xué)，對(duì)一些重要的歷史事件，可以收集相關(guān)的歷史資料，將圖片、詩(shī)歌、數(shù)據(jù)等素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的歷史資料展開學(xué)習(xí)。例如，在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)思想革新的運(yùn)動(dòng)，為馬克思主義思想在中國(guó)的傳播提供了基礎(chǔ)和條件。在講授新課的過(guò)程中，教師可以展示相關(guān)歷史資料，如有關(guān)袁世凱復(fù)辟帝制活動(dòng)，資料中顯示袁世凱想要恢復(fù)帝制，他首先做的第一件事就是禁錮人民的思想，提出“尊孔復(fù)古”，同時(shí)教師展示《祭圣告令》這本書，書中提出了建立“孔教會(huì)”，提倡“尊孔祭天”，讓學(xué)生知道新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景。在講授新文化運(yùn)動(dòng)階段的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以展示俄國(guó)十月革命相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)俄國(guó)十月革命歷史資料，了解俄國(guó)十月革命對(duì)俄國(guó)有著怎樣的意義，對(duì)中國(guó)革命道路的發(fā)展又有怎樣的意義。學(xué)生通過(guò)分析俄國(guó)十月革命相關(guān)知識(shí)，開始認(rèn)識(shí)到馬克思主義思想對(duì)中國(guó)革命事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性意義，通過(guò)歷史資料論證了來(lái)自書本上的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

史料論證素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史資料是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，幾乎所有的歷史知識(shí)都是以歷史資料為依據(jù)的。所以在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要結(jié)合本節(jié)課知識(shí)收集相關(guān)的歷史資料，對(duì)歷史資料加以整合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史資料理解相關(guān)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、以歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為這是文科性的學(xué)科，所以很多學(xué)生喜歡通過(guò)背誦或摘抄的形式去學(xué)習(xí)，未能真正理解概念和知識(shí)點(diǎn)，在解題的過(guò)程中還是處于困惑的狀態(tài)?；诖?，教師可以從知識(shí)理解出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史知識(shí)，或?qū)蓚€(gè)歷史事件進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生懂得該歷史事件發(fā)生的意義，并且結(jié)合書本知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。例如，在教授《五四運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，以死記硬背的方式背誦書本上或其他資料書上有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

在背誦的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去記憶，而且記憶的效果也不是很好，雖然很多學(xué)生短時(shí)間能將知識(shí)記住，但是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便會(huì)忘記該知識(shí)點(diǎn)，而且在做題的過(guò)程中，不懂得分析歷史知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先了解五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生時(shí)期、五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的歷史背景、與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的歷史事件、五四運(yùn)動(dòng)的代表人物、五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)革命道路的探索有什么意義以及五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和精神內(nèi)涵等。教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往背誦概念式的學(xué)習(xí)方法，采用以知識(shí)理解和應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生剖析歷史知識(shí)，讓學(xué)生懂得將相關(guān)歷史事件相互聯(lián)系、相互比較。

從對(duì)初中生的學(xué)習(xí)要求上來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入初中階段后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該多去理解、多去分析。學(xué)生應(yīng)該懂得將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。所以在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師一定不能讓學(xué)生沿用傳統(tǒng)的背誦式學(xué)習(xí)方法，必須從思維的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，應(yīng)用概念解釋歷史事件，并且能做到理由充分且正確，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中歷史教學(xué)，從學(xué)生的知識(shí)和方法學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)、史料分析以及家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)開展教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，發(fā)展與歷史相關(guān)的綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為歷史終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳溢珊. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）.[出版者不詳]，2021：227-229.DOI：10.26914/c.

[2]張芳. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)路徑探究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（六）.[出版者不詳]，2021：77-79.DOI：10.26914/c.

[3]蒲建平. 淺談文史結(jié)合法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（六）.[出版者不詳]，2021：625-627.DOI：10.26914/c.

[4]黎世叢.新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施[J].求學(xué)，2021（43）：61-62.

[5]王艷.淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（11）：107-108.