試析高中地理課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)試題”的應(yīng)用

陳曉輝

摘要：基于多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)試題”進(jìn)行了定義，并對(duì)其實(shí)踐意義、實(shí)施策略、以及在課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)試題”的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)試題

“翻轉(zhuǎn)試題”是從高中地理試題入手，探究題目的結(jié)構(gòu)特征和命制規(guī)則，對(duì)試題題型、情境材料、問題類型進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，從命題人對(duì)材料取舍、情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)置、答案設(shè)計(jì)的生成過程，全面把握試題的命題方向和考查意圖（如圖1所示）。在中學(xué)地理課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)試題”所積累的技能與技能，使情景創(chuàng)設(shè)與問題的產(chǎn)出得到最優(yōu)化，從而構(gòu)建更有廣度、更有深度的“情境教學(xué)”與“問題教學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)中師生對(duì)問題的探究分析，能夠更好地對(duì)學(xué)生地理基本知識(shí)、地理關(guān)鍵能力、地理學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)試題”的實(shí)踐意義

1.以“情景—主題”和“情景—問題”為載體的“翻轉(zhuǎn)試題”模式促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

以“情景—主題”和“情景—問題”為基礎(chǔ)的“情境教學(xué)”與“問題教學(xué)”是當(dāng)前中學(xué)地理課堂的主要形式，情境材料獲取能力、情境材料加工能力、情境構(gòu)建能力、問題生成能力、課堂隨機(jī)問題處理能力等是目前中學(xué)地理教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素。

在“翻轉(zhuǎn)試題”的實(shí)施中，地理老師應(yīng)從命題的基本原理、規(guī)則、情境創(chuàng)設(shè)、信息加工、問題設(shè)置、答案生成等方面入手，把這些知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的聯(lián)系起來，使地理教師在以上方面的教學(xué)水平得到迅速提高。

2.快速提升高中生地理學(xué)習(xí)能力

透過對(duì)“翻轉(zhuǎn)試題”的探究和練習(xí)，在課堂上以更優(yōu)化的情境、更具啟發(fā)性的問題和良好的課堂活動(dòng)，在演繹地理試題過程中，對(duì)材料與問題、材料與答案的因果關(guān)系更好地理解，提高學(xué)生提取信息和地理思維的能力。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)試題”的策略

1.從解答者的視角來創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)地理試題

從學(xué)生的角度去理解和研究考題，是研究、評(píng)價(jià)和“翻轉(zhuǎn)”試題的一個(gè)重要條件。學(xué)生必須在一定的時(shí)限之內(nèi)進(jìn)行信息提取、分析問題角度、還原情境、構(gòu)思答題角度及組織表達(dá)。從學(xué)習(xí)者的角度去分析和理解地理試題，可以發(fā)現(xiàn)信息的盲點(diǎn)（看不到）、思維的盲點(diǎn)（想不到）、表達(dá)的盲點(diǎn)（表述不清），從而找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)更具針對(duì)性。確保試題選擇及整合的材料既不會(huì)繁瑣，也不會(huì)失去重要的信息，明性和暗性信息互相配合，材料與設(shè)計(jì)的問題之間存在著思考的空間，材料信息與問題與地理原理要有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

2.從命題者角度分析、解構(gòu)地理試題

從命題人的角度分析、解構(gòu)試題，并對(duì)試題進(jìn)行解構(gòu)，是“翻轉(zhuǎn)試題”中最重要的環(huán)節(jié)，主要從以下幾方面展開。

對(duì)題目所涉及的背景資料進(jìn)行調(diào)查。回顧近些年我國(guó)地理高考命題的歷史資料，可以看出，地理題材大都來源于科研論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、地理時(shí)事、生活現(xiàn)象等。因此，地理老師應(yīng)該通過對(duì)題目中有關(guān)的背景資料進(jìn)行深入的調(diào)查，盡可能地把所學(xué)內(nèi)容的背景資料復(fù)原出來。

對(duì)有關(guān)試題資料的加工進(jìn)行了探討。內(nèi)容主要有：抽取、裁剪、合并等考題材料的特征;在情景設(shè)定中，怎樣設(shè)定明、暗、以背景材料為依據(jù)進(jìn)行問題的構(gòu)思;在提出不良的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，要隱藏有關(guān)材料;考察材料選擇對(duì)題目的影響;考題的回答是否來自于背景材料，或者經(jīng)過了進(jìn)一步的處理。

對(duì)各類考題的特征進(jìn)行探討。高中地理試題的問題創(chuàng)設(shè)視角包括：特征分析判斷、原因分析、過程性推理、問題存在、對(duì)策和意義等。從各個(gè)視角提出的問題，其對(duì)材料的依賴性也各不相同，而問題呈現(xiàn)的水平也會(huì)對(duì)問題的思考水平產(chǎn)生一定的影響。

三、注重“翻轉(zhuǎn)試題”應(yīng)用于評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)

高中生處于青年階段，記憶力，想象力，邏輯思維能力都顯著提高。思維的創(chuàng)造性，敏銳性，廣闊性也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠全面的認(rèn)識(shí)和分析不同的事物，易于接受新思想，新觀念。這一時(shí)期是培養(yǎng)地理學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期。

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科思維能力

試題是評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要的手段。通過對(duì)主題問題的學(xué)習(xí)和探究，通過不同梯度的問題，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在獲取和解讀地理信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)能力、描述與闡釋地理事物能力、論證與討論地理問題能力等方面的差異。高考題就像母題，從中我們不斷進(jìn)行思維發(fā)散和知識(shí)鏈接，通過“翻轉(zhuǎn)試題”可以再衍生出更多值得關(guān)注的問題。比如以美國(guó)---龍卷風(fēng)之鄉(xiāng)為背景命題的2018年全國(guó)一卷37題為例，可以加入中國(guó)的相關(guān)情境材料，創(chuàng)設(shè)以龍卷風(fēng)為主題的情境探究，在原有問題的基礎(chǔ)上，延伸設(shè)置問題，“中國(guó)和美國(guó)比較，為什么龍卷風(fēng)發(fā)生較少”、“結(jié)合材料，嘗試?yán)L制龍卷風(fēng)形成條件的思維導(dǎo)圖”，由此培養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生獲取地理信息能力、比較思維能力和邏輯推理能力;再以這個(gè)問題“解釋美國(guó)中部平原龍卷風(fēng)春季高發(fā)的原因”為基礎(chǔ)，變式設(shè)問“分析廣東省強(qiáng)對(duì)流天氣春季午后多發(fā)的原因”，然后通過對(duì)比不同設(shè)問，找出答題思路的異同，可以評(píng)價(jià)學(xué)生論證與與討論地理問題能力。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中以高考試題為基礎(chǔ)，改編應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如以2021年高考題全國(guó)甲卷“說明采用放牛方式進(jìn)行生物防火對(duì)拉斯特河谷封育區(qū)生態(tài)環(huán)境的有利影響”為例，本題以新疆吉木乃縣投放1600頭牛去吃掉河谷封育區(qū)的那些干枯草和樹葉，從而進(jìn)行森林防火，以免森林草場(chǎng)自然引發(fā)火災(zāi)為背景，考查生物防火帶來的有利影響。以此題為基礎(chǔ)，再延伸相關(guān)問題，可以培養(yǎng)并評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)新問題“該地為什么能夠?qū)嵤┡３圆莸纳锓阑鸫胧?，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;“草原森林防火方法，除了生物防火還有哪些可行的措施”（防火瞭望塔、防火隔離帶、防火公路、滅火工具、檢測(cè)系統(tǒng)等），又可以評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維能力。

在以上的試題探究活動(dòng)中，對(duì)照學(xué)生的回答表現(xiàn)，進(jìn)行若干個(gè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過改變注重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)的方式，對(duì)高中生在探究活動(dòng)中的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生在學(xué)生過程中的表現(xiàn)和結(jié)果并重，以測(cè)評(píng)的方式找出學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的不足，以便之后教師有側(cè)重的在相關(guān)情境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)高中學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要向內(nèi)垂直深耕，向外拓寬視野。如果只是依照教材或者教輔按部就班地做知識(shí)的搬運(yùn)工，已不能適應(yīng)新課程、新高考的要求，需要讓課堂成為學(xué)生深入思考、思想火花交流碰撞的課堂。

不積硅步，無以至千里。地理思維能力的提升是在一節(jié)節(jié)課堂中磨煉出來的，地理學(xué)科素養(yǎng)是在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中積淀起來的，是在一次次師生共同的深度學(xué)習(xí)與思考中凝練形成的。通過“翻轉(zhuǎn)試題”應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維和學(xué)科能力的提升與遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹亭玉. 疫情背景下混合式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.

[2]呂竹. 基于高中地理問題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)不良問題設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.

[3]孫玉浩. UbD理論在高中地理大概念單元教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.

[4]徐爽. 地理核心素養(yǎng)視域下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.

[5]花雨. 指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理活動(dòng)教學(xué)策略與運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.DOI：10.27036/d.

注：本文系2020年度福建省普通教育教學(xué)研究室立項(xiàng)課題《原創(chuàng)地理試題應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2020-063）研究成果。