農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的策略研究

廖基蒸

摘要：目前，我國(guó)的教育在不斷改革完善，如今的教育教學(xué)不僅僅注重為學(xué)生灌輸知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠逐步成為全面發(fā)展型人才。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，進(jìn)而通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生逐漸具備一定的閱讀能力，這樣不僅可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，還可以使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上有所突破，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;策略

引言

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語(yǔ)文教學(xué)中需要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中閱讀能力是學(xué)生獲取信息、獨(dú)立閱讀文本的關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)中，教師要采取多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能在閱讀中獲取知識(shí)，提高自身的綜合水平。

1課前有效導(dǎo)入，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)入是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前可以利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，如應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生閱讀新課文的興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師就可以先搜集一些與圓明園有關(guān)的圖片、視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，還原圓明園曾經(jīng)輝煌的景象及焚毀后的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比的方式在學(xué)生內(nèi)心引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖擊，進(jìn)而在接下來(lái)的閱讀中更好地體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的閱讀理解力。

2使用技巧教學(xué)方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生具有在沒(méi)有外力幫助的情況下進(jìn)行閱讀活動(dòng)的能力;但小學(xué)階段的學(xué)生，多項(xiàng)能力都處于起步階段，距離形成階段還相差較遠(yuǎn)，因此教師必須充分利用各種教學(xué)技巧，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，也保證學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展不會(huì)走上“歪路”。教師要做到設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的方法，使學(xué)生能夠最有效率地理解閱讀材料。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的課文閱讀教學(xué)時(shí)，由于這一篇課文是寓言故事，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主體會(huì)寓言故事的道理，因此教師就要做好引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似事件，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握人生道理。

3改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式

教育教學(xué)事業(yè)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，教師在為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)授課時(shí)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新，給予學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生能夠始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。因此，教師需要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)理念與教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的新穎感，使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)興趣。比如，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組閱讀不同的書(shū)籍，教師給他們列舉幾個(gè)共性問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生對(duì)書(shū)籍有一定的了解以后，學(xué)生之間共同來(lái)組織答案并且進(jìn)行交流分享。新型的教學(xué)模式能夠給學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，使學(xué)生的大腦進(jìn)行飛速運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠在歡快、輕松的教學(xué)氛圍當(dāng)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)、獲得發(fā)展。

4豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接受語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。在班級(jí)中，教師可以設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀。在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語(yǔ)文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的工具書(shū)，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對(duì)自己不明白或者不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行查找和解決，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無(wú)常。在閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有足夠的興趣。通過(guò)采取豐富的語(yǔ)文閱讀方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀課堂，切實(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

5優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行充分考慮，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，靈活地應(yīng)用各種方式來(lái)構(gòu)建契合閱讀實(shí)際的環(huán)境、氛圍，便于學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。新時(shí)期下，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，有很多新的教育方式出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，借助信息化手段，為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的視頻、圖像資料，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到閱讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體將端午節(jié)各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來(lái)，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在端午節(jié)的時(shí)候都會(huì)做什么，有沒(méi)有與自己的家人一起包粽子。通過(guò)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，便于學(xué)生深層次地閱讀文本。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題具有一定的普遍性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在教育觀念、教學(xué)方式、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面積極探索，努力做出改變，不斷提升自身的閱讀教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中利用有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，并通過(guò)豐富有趣的閱讀活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地閱讀，逐步提升其閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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