高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探討

黃建明

摘要：區(qū)域認知是高中地理教學的重要內(nèi)容，它能幫助學生從地域的視角來分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動之間的聯(lián)系。在實踐中，教師應主動更新教育觀念，建立科學、合理的課程體系，運用多種教學策略，以增強學生地理空間定位、解讀地理信息、邏輯推理、區(qū)域遷移聯(lián)系、文字表達等多種技能。因此，本文從不同的教學和其他方面對高中地理區(qū)域認知能力的培養(yǎng)提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認知;策略

前言

區(qū)域是地表的一個空間單位，區(qū)域性是地理的一個主要特點。由于認識與實踐的需求，人們把地區(qū)劃分為不同尺度、不同類型、不同功能。地理學是一門具有扎實理論和應用理論的基礎(chǔ)，同時也是一門與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的應用學科。因此，在進行地理教育時，應引導學生從區(qū)域的視角去看世界，辯證地看待地域的地理環(huán)境和差別，歸納區(qū)域的地域特點，分析其優(yōu)勢和不足，并根據(jù)實際情況，制定合理的、合理的、改善的對策。具體的教學內(nèi)容是指通過所提供的具體區(qū)域材料，真實的生活環(huán)境材料，分析、解釋和預測區(qū)域內(nèi)的人與地關(guān)系的特點、問題;本文從教學實際出發(fā)，對高中地理區(qū)域認知能力的培養(yǎng)進行了探討。

一、更新地理教學觀念，提高地理認識

思想是行為的先導，沒有正確的認知，就沒有自覺的行為。在中學地理教育中，地理教師應充分認識到區(qū)域認知能力的重要性，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容，積極探索多種教學方式，促進學生的區(qū)域認知能力，促進學生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，經(jīng)過調(diào)研，目前很多中學地理教師對于地理 區(qū)域認知素養(yǎng)的理解還停留在表層，缺乏正確的理念，不僅會影響教學工作的順利進行，也會阻礙學生對地理學科的核心素養(yǎng)的提高。在這一背景下，中學地理教師要強化學習，加深對地理區(qū)域認知素養(yǎng)的理解，深入研究，把握其特征，根據(jù)現(xiàn)實的學情，制定科學合理、切實可行的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使學生能自覺發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)新的情景以促教學互動

地理是一門兼具自然科學與人文雙重屬性的綜合學科，地理教育應該從“天地”與“人類”的視角出發(fā)，對兩者的共生共存進行反思，并探討兩者的相互影響和聯(lián)系。但是，由于高中生對地理學的認識不夠透徹，對地理知識的運用也不夠嫻熟，在學習地理學時，往往會出現(xiàn)顧此失彼的情況。為了實現(xiàn)地理教育中的區(qū)域認知能力培養(yǎng)，教師應努力轉(zhuǎn)變教學方式，把人文環(huán)境和自然環(huán)境相結(jié)合，并通過創(chuàng)造情景來提高學生的地理學習能力。第一，把地理教學限定于特定的地域，使教學具象化，使學生在情景中探索自然和人文活動的聯(lián)系。第二，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，理解地理概念，地理要素。在“地貌”課上，老師用長江作為實例，對河流侵蝕地貌、堆積地貌的分布、成因進行了分析。在教學中，以初中時期所學的“長江”作為新的情境，將觀察、形成、發(fā)育等關(guān)鍵問題與地區(qū)地形圖、河流剖面圖和景觀圖相結(jié)合，以長江第一峽虎跳峽、九曲回腸、荊江、長江入?？诘葹榍腥朦c，提出一系列問題，要求學生指出虎跳峽的地貌類型、觀察角度、成因;荊江“九曲回腸”地貌類型、觀察、成因，最后從河流發(fā)育的角度，分析荊江水災的成因。逐步鋪開，逐步培養(yǎng)學生對流域的專題性認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生熟悉河流地貌，強化對河流地貌的總結(jié)和認識，使其對河流地貌的形成、發(fā)展、演變等知識逐漸提高。

三、以鄉(xiāng)土為依托，開展區(qū)域?qū)φ战虒W

高中地理教學標準的“區(qū)域認知”是對實際地理問題進行分析。對高中階段的中學生而言，他們對地理區(qū)位、地域特征已經(jīng)有了初步的認識，對當?shù)氐臍夂?、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟等方面也有一定的了解，因此，他們可以通過改變教學方式，把不同區(qū)域的地理環(huán)境引入課堂，讓學生們對當?shù)氐乩韰^(qū)域的差異進行分析，并探討不同區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢。以學生的生活經(jīng)歷為切入點，通過比較地方地理學和教科書的地域差異，可以有效地培養(yǎng)學生的地域認知能力。以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，教師可以用鄉(xiāng)土地理進行知識情境重構(gòu)，以龍巖市為例，分析資源型城市龍巖 市與德國魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)域差別進行了分析，并結(jié)合龍巖市的區(qū)位優(yōu)勢，探索出了龍巖市的轉(zhuǎn)型之路;在實際操作中，同學們將下列材料分成小組。（1）龍巖市的煤礦資源分布、儲量和開采情況;（2）旅游資源等龍巖市其它自然資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀與展望。（3）小組研討：龍巖城市轉(zhuǎn)型的道路.在教學過程中，老師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行分級評估，以加強學生的信心，使他們對自己有一個真正的認識;地理學是一門實踐性很強的學科，其重要目的之一是使學生將所學的地理知識與技巧應用于現(xiàn)實的地方環(huán)境。在小組學習中，同學們積極調(diào)查龍巖市資源、產(chǎn)業(yè)、發(fā)展、轉(zhuǎn)型等問題，體驗問題、獲取知識、運用知識、解決問題的過程，運用區(qū)域分析的方法，在做中學、做中思、做中悟，進一步提高全面評價區(qū)域發(fā)展條件的能力，達到地理課程標準區(qū)域認知水平的能力要求。通過對周圍的地理實例的精細分析，使學生能夠主動地了解中學地理的有關(guān)概念，從而促進地理學的整體教學，從而實現(xiàn)區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

四、完善教學評估，促進學生綜合能力素質(zhì)的提高

在高中地理區(qū)域認知教學中，教師能夠準確、客觀地掌握地理知識的學習情況，準確地掌握地理區(qū)域知識的學習狀況，了解學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);同時，通過客觀合理的評價，學生也能準確把握自己的學習過程。所以，為了實現(xiàn)地理“區(qū)域認知”的核心素養(yǎng)，在地理高中階段，需要對地理特征、教學過程、學生特征等因素進行評價，并根據(jù)教學內(nèi)容、地理特征以及教學過程中的其他因素進行評價。通過這樣的方法，可以在教學中及時、精確地抓住問題和漏洞，抓住并不斷修正，最終提高教學方案的改善。

結(jié)語

總之，新一輪新課程的實施，各個學科的教師都越來越重視學生的核心素養(yǎng)，而區(qū)域認知核心素養(yǎng)作為一種內(nèi)在品質(zhì)的表現(xiàn)，往往要求學生具備一定的地域認知和概念認知能力，因此，教師還需要更加重視學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學理念、引入多樣化教學模式、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，進一步鍛煉和提升學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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