“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

王曉俊

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是用以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的必要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)注重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容單一化以及形式枯燥性的問(wèn)題。本文，筆者將重點(diǎn)對(duì)雙減背景下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)低段數(shù)學(xué);非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)

在雙減政策的指導(dǎo)下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)承擔(dān)著多元化的價(jià)值以及作用。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅幫助學(xué)生理解鞏固知識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解探究數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握相關(guān)的設(shè)計(jì)原則、規(guī)劃好數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以及類(lèi)型，并充分利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、雙減背景下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)注重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容單一化以及形式枯燥性的問(wèn)題。因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程需要把握多元化、趣味化以及探究性的設(shè)計(jì)原則。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)中所獲得的價(jià)值。首先，學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)并提升知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力;其次，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)作業(yè)中提升對(duì)將學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知和把握，以提升后續(xù)的聽(tīng)課效率;第三，學(xué)生能夠在非書(shū)面作業(yè)完成的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)技巧能力，養(yǎng)成細(xì)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要針對(duì)上述的獲得價(jià)值設(shè)計(jì)不同的作業(yè)版塊以及內(nèi)容。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后布置“設(shè)計(jì)圖案”作業(yè)，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)版塊，從多元化角度構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生，文字化、數(shù)字化的數(shù)學(xué)作業(yè)容易使學(xué)生降低對(duì)作業(yè)的興趣，從而為了完成作業(yè)而去做作業(yè)。對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)更加豐富、有趣的非書(shū)面作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容，并在題目設(shè)計(jì)中融入趣味化的圖片或者卡通人物。另外，在雙減政策背景下，教師需要將注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建上。教師需要在非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中加入探究性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從引?dǎo)學(xué)生在自我探究以及小組探究的過(guò)程中明白自主性的明確數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考和理解。

二、雙減背景下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的新策略

1.明確小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容

在規(guī)劃非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要特點(diǎn)規(guī)劃相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容以及版塊，從而幫助學(xué)生在不同內(nèi)容的作業(yè)中獲得綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力的成長(zhǎng)。首先，在非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，教師需要幫助學(xué)生在正式開(kāi)始作業(yè)練習(xí)以及探究之前熟悉、回憶起相關(guān)的知識(shí)框架，提升后續(xù)知識(shí)應(yīng)用的效果。教師可以利用趣味游戲填空、“知識(shí)連連看”以及問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，教師應(yīng)該在非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要以鞏固基礎(chǔ)為目的，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性指示的掌握能力。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的班級(jí)，教師則應(yīng)該擴(kuò)大探究型非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)以及提升型非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的比例。

例如，在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直接，相關(guān)變量明確的非書(shū)面作業(yè)題目，請(qǐng)小朋友動(dòng)手操作，按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些圖形進(jìn)行分類(lèi)。并以鞏固學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)、面積公式記憶和應(yīng)用能力為主要的作業(yè)練習(xí)目標(biāo)。由于小學(xué)低段學(xué)生思維能力較弱，在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中具有較大的練習(xí)難度，因此教師應(yīng)該給予相應(yīng)的提示或者利用小組探討的形式進(jìn)行合力解決。

2.明確小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的組織形式

小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)作為主要的自主性學(xué)習(xí)的手段以及方式，不僅需要學(xué)生自身積極參與，也同樣需要教師以及其他同學(xué)共同參與。首先，從教師角度考慮，教師應(yīng)該在小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)完成流程中積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)非書(shū)面作業(yè)引導(dǎo)、實(shí)踐作業(yè)講解以及作業(yè)總結(jié)的形式幫助學(xué)生完善作業(yè)學(xué)習(xí)的流程。非書(shū)面作業(yè)引導(dǎo)是指教師在布置作業(yè)的過(guò)程中將非書(shū)面作業(yè)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)提前進(jìn)行引導(dǎo)，在有效指導(dǎo)的作用下，幫助學(xué)生更好的明確作業(yè)方向，降低非書(shū)面作業(yè)完成的難度;實(shí)踐作業(yè)講解是教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反饋和講解，從而在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題以及個(gè)性問(wèn)題中幫助學(xué)生提升問(wèn)題認(rèn)知和解決能力;作業(yè)總結(jié)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的知識(shí)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)后續(xù)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)、組織和完成的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和幫助。因此，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的組織中，教師需要以學(xué)生自主完成為主，并在開(kāi)始階段以及結(jié)束階段給予學(xué)生合適的引導(dǎo)和總結(jié)。

其次，從學(xué)生自身角度考慮，開(kāi)放式的小組合作的作業(yè)完成形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得非書(shū)面作業(yè)完成的效率以及效果都能夠得到有效的提升。但是教師需要對(duì)不同題目進(jìn)行不同組織形式的限定。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及基礎(chǔ)性的非書(shū)面題目，學(xué)生應(yīng)該全權(quán)自主完成和學(xué)習(xí)，但是對(duì)于探究性、綜合性較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式共同解決問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，用數(shù)學(xué)的目光來(lái)分析資料。教師可以讓班級(jí)學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互研究以及實(shí)踐分析中找到統(tǒng)計(jì)的規(guī)律，從而進(jìn)行小組總結(jié)，提升整個(gè)過(guò)程的自主探究能力，完善學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于雙減背景下小學(xué)階段數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)需要從實(shí)際出發(fā)，扎根學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力需要，本著內(nèi)容多樣化、形式趣味化以及探究性的原則進(jìn)行非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生自身力量、小組力量以及教師力量融合在一起。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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