“雙減”政策下小學語文分層作業(yè)設計策略

王珊

摘要：隨著“雙減”政策的不斷落實，作業(yè)作為課堂教學的有益補充，學校對各學科作業(yè)布置的科學性有高度重視。小學語文教師也應緊隨時代步伐，在為學生設計作業(yè)時應本著因材施教的理念，著眼于學生綜合素養(yǎng)的提高，客觀看待學生之間在學習能力、思維模式等方面存在的差異，讓分層作業(yè)在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用，使每位小學生在學習語文方面能學有所得，真正讓作業(yè)適合學生發(fā)展。

關鍵詞：雙減;小學語文;分層作業(yè);設計

前言：

作業(yè)對于語文教學的重要作用不言而喻，在布置時應結合聽說讀寫各方面，其對提高學生語文素養(yǎng)有直接影響。同時圍繞新課程改革，不斷豐富作業(yè)內涵，認識到作業(yè)的價值，不能只將作業(yè)當成提高成績的手段。教師應在探索創(chuàng)新中設計有效的分層作業(yè)，讓完成作業(yè)成為學生樂于去做的事情，真正成為有意義的學習過程，從而培養(yǎng)學生學習興趣及習慣，為其自主發(fā)展能力奠定良好開端。

一、布置預習內容，體現(xiàn)分層價值

預習是課前準備的關鍵環(huán)節(jié)，只有預習做的充分，才能在課堂上表現(xiàn)更加出色。教師不應輕視學生所擁有的自主學習能力，課前可以讓學生先初讀課文，再摘錄其中的好詞好句、學會生字詞和查詢相關資料等方面入手，根據(jù)自己真實接受能力與學習情況，想盡辦法對課文進行自主預習，為快速進入課堂狀態(tài)做好充足準備，進而成為課堂的小主人。因此，教師應重視學生預習作業(yè)，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，體現(xiàn)出分層作業(yè)的價值。

例如，在《火燒云》這節(jié)課學習前，教師可以為學生布置好課前預習內容，首先，讓學生掃清學習障礙，將里面不會的生字詞解決，再摘抄里面的好詞好句;其次，學生再閱讀時可以結合課后問題，學生能更理解課文深層含義;再次，可以讓學生查詢有關火燒云的形成機理和對天氣的影響，并用自己的語言仿照課文描繪出火燒云的美麗景象，并要求學生起碼能完成一種作業(yè)。這樣教師利用個性化的分層預習作業(yè)，既減輕學生在學習上的負擔，又極大拓展學生學習語文的空間，并由課內逐步向課外方向延伸，讓學生更愛上語文課，并且樂于完成語文作業(yè)。

二、自主設計作業(yè)，激發(fā)學習潛能

要想使作業(yè)發(fā)揮成效，必須注重學生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。教師所面對的是一群在基礎、能力、性格、習慣、興趣等方面不同的個體。因此在布置作業(yè)時不僅要面向全體學生，還要關注學生的差異性，靈活的為每位學生發(fā)展提供一條適合自己的道路。讓學生根據(jù)自己的學習的實際狀況選擇作業(yè)，讓不同層次的學生在自主設計作業(yè)中找到學習語文的樂趣，學生再不會感受到學習的負重感。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這節(jié)課內容之后，教師就可以向學生征求意見：“你們打算給自己布置一份怎樣的作業(yè)呢？”有學生建議把里面的生字詞抄寫幾遍;也有學生提議將里面的重點詞語如富饒、五光十色、相互交錯、高低不平等，將這些詞造句;還有學生對富饒美麗的西沙群島物產(chǎn)很感興趣，想課下搜集更多相關資料……此時教師可以說：“你們設計各種各樣的作業(yè)簡直比老師的還精彩！那么我們就依照1+X的方式，在完成自己喜歡作業(yè)的基礎上，有余力可以挑選其他人提出的作業(yè)，其中X的數(shù)量你們自由選擇”。這樣為學生營造寬松的學習氛圍，在沒規(guī)定作業(yè)量的情況下，激發(fā)學生學習潛能，很好的踐行“雙減”政策。

三、作業(yè)富有創(chuàng)意，突出實踐精神

語文是一門實踐性較強的課程，雖然語文知識的系統(tǒng)性和完整性很重要，但在語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力也相當重要，而這種能力的主要培養(yǎng)途徑是語文實踐。如果能讓學生接觸更多語文材料，在大量語文實踐中掌握更多應用語言的規(guī)律。因此，教師所設計的分層作業(yè)要富有創(chuàng)意、內容新穎、聯(lián)系實際，并和學生的語文實踐活動相融合，進而讓學生在活動中提高理解和運用語文的能力。

例如，在學習過古詩三首《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以用“我國傳統(tǒng)節(jié)日”為題，讓每個學生辦一份手抄報，讓學生自己去搜集。去欣賞、去體悟。但要如何辦好這樣一份手抄報呢？有的學生為了辦好這份手抄報，閱讀了大量相關節(jié)日資料、書刊或利用網(wǎng)絡渠道，把手抄報辦的內容十分豐富;也有學生利用自己在美術和書法方面學習到的知識，將手抄報的題頭、插圖和內容完美結合;還有學生根據(jù)古詩中傳統(tǒng)節(jié)日內容，將節(jié)日的來歷和故事體現(xiàn)在手抄報上，把手抄報的精彩之處展現(xiàn)出來。如此讓每個學生都依自己才能在實踐活動中量力而行，這便是分層作業(yè)的獨特魅力所在。

結論：

總之，教師在為學生布置作業(yè)中應拉開層次、尊重差距，拓展更為廣闊的發(fā)展空間，這樣同時為學生提供多種機會來鍛煉和證明自己。在分層作業(yè)中要喚起學生學習動力，使學生的特長與個性得到充分發(fā)揮。在今后教學中教師要更深層次的研究學生和作業(yè)，根據(jù)每個學生的不同特質設計作業(yè)，切實為學生減輕課業(yè)負擔，但這并不意味著降低教學責任，最終目的是達到最優(yōu)質的教學效果。

參考文獻：

[1]馮名花.小學語文分層作業(yè)實施方法與策略[J].讀寫算，2021（26）：157-158.

[2]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業(yè)設計[J].求知導刊，2021（47）：13-15.