“雙減”背景下小學英語單詞識記作業(yè)的設計策略

陽春紅

摘要：詞匯是小學英語教學的基礎內容。從宏觀上分析，小學生在英語聽、說、讀、寫等各方面能力的成長，都需要有效掌握英語詞匯。就像我們在學習和使用漢語時，也要不斷積累越來越多的字詞知識。以往教師習慣于通過大量的抄寫等方式加深學生對詞匯的記憶，很容易引起學生的抵觸，而且只能照顧到單詞的書寫。在“雙減”背景下，教師需要針對單詞識記找到更加有效的作業(yè)設計策略。以下將從協(xié)助營造良好氛圍，適當增加作業(yè)趣味和積極拓展作業(yè)范圍等幾個角度展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學英語;單詞識記;作業(yè)設計;作業(yè)設計策略

在小學英語的單詞教學中，作業(yè)是非常必要的組成部分。學生需要通過作業(yè)鞏固對單詞的記憶，嘗試對單詞展開應用。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)一旦涉及到單詞識記領域，就會呈現(xiàn)出明顯的模式化特征，以簡單的抄寫單詞為主，輔以對單詞的朗讀，要求學生記住單詞的中文含義。有時會設計一些選擇或填空題，本質上并沒有變化，不能激發(fā)出學生主動完成作業(yè)并進行自主思考的興趣。此類作業(yè)容易給學生帶去較大的身心負擔，效果又難以保證。小學英語教師有必要根據(jù)雙減政策的要求，反思回顧作業(yè)設計策略，提升作業(yè)的實際效果。

一、協(xié)助營造良好氛圍

良好氛圍是小學生展開高效學習的重要保障。小學生年齡小，容易受到環(huán)境的影響。課堂教學氛圍和家庭氛圍都會在小學生完成作業(yè)的過程中發(fā)揮出各種各樣的作用。比如，課堂教學氛圍比較開放，學生心情較為愉快，那么他們就會以更好的狀態(tài)去完成作業(yè)，能夠有較高的配合度;如果家長能夠為學生打造良好的家庭學習氛圍，那么學生的良好狀態(tài)就能保持下去，提升完成作業(yè)的效率，降低作業(yè)帶給學生的壓力。所以，教師一方面要改善課堂教學氛圍，另一方面要協(xié)助家長營造良好的家庭學習氛圍。

例如，在學習“Happy Halloween！”單元時，教師應該以言簡意賅的方式將萬圣節(jié)的主要特點介紹給學生，鼓勵學生積極發(fā)言，了解學生對于萬圣節(jié)的理解，同時在課堂上布置如南瓜頭等道具，還可以讓學生模仿西方萬圣節(jié)的習俗進行一些表演活動，保持課堂教學的開放和有趣，讓學生在較好的狀態(tài)下能夠主動且認真的學習單詞。同時，教師要與家長溝通，請求家長對家庭環(huán)境做出一些力所能及的布置，等學生回去后可以與學生進行一些模仿游戲，然后再讓學生去完成作業(yè)，保持家庭環(huán)境的安靜。

二、適當增加作業(yè)趣味

環(huán)境氛圍的布置雖然不是直接設計作業(yè)的題目，卻是小學生高效完成作業(yè)，降低學生作業(yè)負擔的重要基礎。而除了環(huán)境之外，對于作業(yè)設計本身的優(yōu)化也不可或缺。從小學生的能力和性格等特點出發(fā)，教師應該適當增加作業(yè)的趣味，讓學生完成作業(yè)的時候就像是在探索各種趣味活動，能夠不斷獲得新鮮的體驗，使得良好環(huán)境氛圍所調動起來的濃厚學習興趣能夠一直保持下去。另外，小學英語單詞識記作業(yè)應該保持一定的自由度，拓展學生探索的空間，充分利用小學生好奇心與求知欲旺盛的特點。

仍以上文提到的“Happy Halloween！”單元為例。教師可以從網絡上尋找簡單有趣的英文兒歌，然后把鏈接或資源交給學生，由學生回去學唱，作為作業(yè)的一部分。學生不僅要唱會這首兒歌，還要明白歌詞的含義，再上課時要進行分享。為了使之更符合當前的教學內容，教師可以對兒歌的歌詞進行改編，提高作業(yè)的實際效果。除此之外，再輔以少量讀寫題目，不同形式內容的作業(yè)題目相結合，能夠起到很好的綜合性作用?；蛘?，教師也可以將學生組成小組，各個小組的作業(yè)內容中有“看圖猜詞”游戲，提升作業(yè)的趣味性。

三、積極拓展作業(yè)范圍

這里所說的“作業(yè)范圍”包括兩重含義。首先，作業(yè)內容和形式應適當突破教材及課堂教學的限制。如剛才的例子中提到了學唱英語兒歌和進行猜詞游戲，都是在原有課堂教學基礎上的拓展。其次，對單詞的識記不能僅僅關注單詞本身。學唱英語兒歌并弄懂其中文含義的一個重要作用，就是引導幼兒在一定的情境下理解和記憶單詞，練習單詞發(fā)音，提升學生的語感。只有在具備明確含義的語境下，學生才能逐漸從對單詞的單純記憶轉變?yōu)閷χR體系的構建。所以，教師應積極拓展作業(yè)范圍，促進學生的進一步成長。

例如，在學習過“We have a big family dinner.”單元之后，教師可以如上文所說組織學生合作完成作業(yè)，采用游戲或角色扮演的模式。教師只提供大致的模板，學生在對照模板完成對話作業(yè)之后，可以根據(jù)實際情況改編模板。這時，學生可以利用教師提前準備好并提供給學生的單詞資源，學生根據(jù)需要替換原來的對話內容，展開多次不同形式的對話，輔以一些具體動作等元素。改編之后的對話內容要寫下來，再上課時會隨機選擇小組分享表演，促使學生能夠認真完成知識拓展。

總之，詞匯學習是學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。在小學階段，教師應充分重視英語單詞教育的重要性，優(yōu)化單詞識記作業(yè)的設計，讓學生感受到英語學科的趣味和魅力。這將幫助學生更好地理解英語單詞的含義，提高他們的英語技能。

參考文獻：

[1]李娜. 關于小學英語單詞教學的研究[J]. 英語畫刊：高級， 2019（12）：1.

[2]楊玉婷. 優(yōu)化方法，巧記詞匯——探究小學英語詞匯教學的改進措施[J]. 英語畫刊：高級， 2019（23）：1.