小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題教學(xué)分析

葉小琴

摘要：當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)模式與方法多為模板化，缺少創(chuàng)新。由于在教學(xué)中教授重視學(xué)生的批判性思考與理解力，而忽略了小學(xué)高段應(yīng)用題應(yīng)具備的素質(zhì)，而導(dǎo)致學(xué)生在實際運用問題中的運用能力達(dá)不到要求。所以，教師要保證學(xué)生的批判思考能力和理解能力提高的同時，通過正確的教學(xué)方式，使小學(xué)高段的學(xué)生在一定程度上掌握知識、解題思路和解題能力，使學(xué)生能夠更好地解決問題，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;應(yīng)用題;數(shù)學(xué)

前言：

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的分析與解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用有效的解題策略，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教育方法妨礙了學(xué)生的積極性

在新課改的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)校的主流教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)的思想觀念仍然在很大程度上影響著人們，要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須繼續(xù)努力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題主要是從教材和課后練習(xí)冊中選取的，而在實踐形式、思維方式等方面存在著局限性。在不同的測驗和考試中，大多數(shù)的應(yīng)用題都是由學(xué)生在課堂練習(xí)過的，有限的應(yīng)用題無法有效地拓展學(xué)生的思考能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的參與程度較低，而教學(xué)則是教師的一種單向傳遞。這樣的教學(xué)方法會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取和應(yīng)用題的理解能力逐步降低。教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣非常低，解題能力得不到培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用題教學(xué)策略單一

這些年來，教師一直沒有認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性。教師讓學(xué)生自己去解答，然后再進行集中講解，這樣的教學(xué)方法會使學(xué)生漸漸厭倦，課堂上毫無活力，久而久之，學(xué)生就會對應(yīng)用題產(chǎn)生抗拒。另外，語言的使用也很重要。教師對教學(xué)語言的運用不靈活，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，難以引起小學(xué)生的興趣。小學(xué)生由于處在發(fā)育與發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身的自控能力較差，教師講授的語言也比較單調(diào)，與學(xué)生的性格特點不符，無法有效的培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)高段中的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生對問題進行認(rèn)真的閱讀

小學(xué)生在解題時，對問題的理解不夠透徹，是造成學(xué)生錯誤的主要原因之一。更確切地說，由于小學(xué)高段的學(xué)生在社會經(jīng)驗上的欠缺，且自身理解水平以及認(rèn)知能力也較為不足，錯誤的理解就會影響到學(xué)生解決問題的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，從事教學(xué)工作，要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真地審題，明確問題的真正含義，這樣在解題時才能更有針對性，更能合理地回答問題，并能有效地避免一些錯誤。通過這樣的方式，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，確保其教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“小明一家人一年的平均用水量是多少？”本題中有一句話，假如學(xué)生的審題不準(zhǔn)確，那么小學(xué)生就很容易看成平均每個月的用水量，這樣學(xué)生在做題的時候就會出錯。因此，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的解題能力。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強對小學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和方法的培養(yǎng)，這既是針對小學(xué)生的解題訓(xùn)練，也是促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）營造相應(yīng)問題的情景

愛好是良師。只有在對數(shù)學(xué)教學(xué)感興趣的情況下，學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)和參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中去。教師一定要學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)上發(fā)現(xiàn)一些趣味性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，與其把精力集中在課本和作業(yè)本上，不如多發(fā)展一些渠道，挖掘出更多的應(yīng)用題型。應(yīng)用題最大的特點就是應(yīng)用性，而對應(yīng)用題的探究則要與實際生活緊密聯(lián)系，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}環(huán)境。通過對小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常碰到的問題和不同的情況進行分析，可以為小學(xué)生建立一個更加熟悉的應(yīng)用題情景，讓學(xué)生能夠更好地解答問題。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”知識時，教師根據(jù)學(xué)生的日常生活，找到一些常見到的長方體和正方體圖形，帶領(lǐng)學(xué)生去計算圖形的體積，并建立相關(guān)的應(yīng)用題情境，以提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。入，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識點之后，教師可以創(chuàng)造出這樣的問題：“一個長方體高22厘米，長17厘米，體積為2244立方厘米，那么這個長方體的寬是多少呢？”在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性之后，給學(xué)生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，讓學(xué)生進行充分的思考，最后得出正確的答案。通過這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生更好地解決問題。

（三）提高問題解決能力

小學(xué)高段的學(xué)生相較于低年級的學(xué)生，有了更多的自主思考方式還有較強的簡單理解能力。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決，要求學(xué)生具有較強的解題能力。通過對解題技巧的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在思想上進行靈活的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在做題時，要緊緊地抓住問題的核心，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。教師要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察問題的實質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行舉一反三，并在此基礎(chǔ)上能夠解決更多相似的問題。小學(xué)高段的學(xué)生具有自身的思維特征，因此教師要針對學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

比如，在雞兔同籠的問題中：雞兔籠中共36只，腳數(shù)100只，問雞兔各多少只？在解決問題時，可以用這樣的公式：兔=（實際腳數(shù)一2×雞兔總數(shù)）/（4-2）=14 （只），而雞=（4×雞兔總數(shù)-實際腳數(shù)）/（4-2）=22只。

（四）貼近實際生活，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐

數(shù)學(xué)源于生活，為生活服務(wù)，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，才是真正意義上的數(shù)學(xué)。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)中，既要提高學(xué)生的解題能力，又要提高學(xué)生解決實際問題的能力。所以，在日常教學(xué)中，教師在上好課的同時，也要主動地聯(lián)系到學(xué)生的實際生活，給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的實踐機會，讓學(xué)生能夠在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)論

綜上所述，提高小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，這是一個長期任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)改善數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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