淺談小學英語課堂教學策略

張秀琴 梁海文

摘要：教學策略是有效教學的保證。研究表明，小學兒童的學習動機更多地與學習興趣相連，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動，因此，在英語課堂教學中教師要采取形式多樣的教學方法和手段，優(yōu)化課堂教學策略，發(fā)揮兒童的天性，增強英語教學的趣味性，讓學生通過合作表演、動靜游戲、創(chuàng)編小詩、實踐體驗來習得語言。

關鍵詞：情境表演;游戲激趣;整合創(chuàng)編;語言實踐

引言：

小學英語課堂教學中如何讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，充分發(fā)揮學生主體地位，提升課堂教學效率，已成為教師教育教學工作中的首要任務。通過十幾年的英語教學實踐，我總結出以下四種課堂教學策略：

一、創(chuàng)設情境，合作表演

語言學習離不開真實語境，語言運用更離不開語境，英語情境教學就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到英語學習的樂趣。教師要為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，通過角色扮演、情景對話等活動，充分激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，給學生語言習得的機會，使學生寓學于樂，在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能，提高教學效果。譬如在外教社版的《新思維小學英語》2B 第一章Buying snacks的教學中，教師可以運用PPT創(chuàng)設supermarket 或 snack bar的情景，在講臺上準備兩張桌子，擺放一些零食樣品或食物圖片，先讓學生開火車說出看到的零食和食物名稱，之后邀請一個組的學生上臺與老師示范表演，運用重點句型來進行情景對話：

T：What（snacks）do you like？ S1：I like chocolate.S2：I like...

T：What snacks does he/she like？

Ss：He/She likes...

最后引導學生們在小組內(nèi)分角色合作改編表演對話并分組上臺展示，讓學生在實踐中學習和運用英語，充分調動學生自主學習的積極性，并增進同學之間的友誼。又如在學習自我介紹和了解他人信息的問答句型時，教師創(chuàng)設了采訪班級新同學的情境，讓學生在班上通過問答交流去采訪和補充朋友卡上的內(nèi)容：1.What’s your name？2.How old are you？ 3.Where do you live？4. How do you come to school？5.What ...do you like？ 并嘗試介紹自己的新同學和新朋友，鍛煉學生的口頭表達能力和拓展思維能力，增進同學和朋友間的友誼。

二、動靜結合，游戲激趣

對于兒童而言，“生活即游戲，游戲即生活”，游戲是小學英語教學不可缺少的教學活動和策略，游戲的使用可以激發(fā)學生的參與熱情，從而保證學習的發(fā)生。教師設計游戲時要結合學生的年齡特點和生活實際，注重游戲情境的創(chuàng)設和學生的參與度。比如在外教社版的《新思維小學英語》2B 第二章Our favourite food的教學中，教師設計了以下幾個動靜結合的課堂趣味游戲：（1）Memory game（記憶游戲）：教師在PPT中設計了一個餐桌場景，桌面上擺放著各類食物（水果/零食/蔬菜等），首先讓學生快速記住所看到的食物，引導學生在小組內(nèi)互相問答：

Is/Are there any sugar/flour/eggs/grapes...？

Yes，there is/are. No，there isn’t/aren’t. 然后在全班分兩個大組比賽互相提問和回答，教師扮演裁判來加分和評價。（2）疊加游戲：教師繼續(xù)使用餐桌食物場景，先請4-5個學生上臺示范，學生A介紹自己喜歡的一種食物，學生要記住學生A所說的內(nèi)容，重復出來，并且增加新的信息，以此類推。S1：I like apples.S2：I like apples and bananas. S3：I like apples，bananas and oranges.S4：I like apples，bananas，oranges and chocolate. 之后引導學生在小組內(nèi)按照游戲規(guī)則輪流說句子，考查學生的專注力和記憶力。

如在學習顏色和交通工具單詞時，教師設計了一個Who is the best driver？ 的游戲情境，準備好紅綠燈卡紙道具，每個交通工具組選好一個組長，然后一邊唱交通工具英語歌How do you come to school？一邊前進，當看到紅燈時要快速停下，看到綠燈時再通行，最后評選出最佳司機組。這個游戲不能全班同時進行，可以三四個組一起玩，其他的同學看著交通指揮員手里的紅綠燈來喊口令：Red light， you must stop; yellow light， get ready; green light， you can go.通過這個游戲場景學生在唱一唱，演一演，動一動，說一說中操練和運用了所學的單詞和重點句型，達到了在玩中學，學中玩的教學目標。游戲可以為學生提供有意義的交際語境，游戲能發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想像力和思維能力，通過一定的游戲活動，學生的智力可以直接轉化為學習的能力。

三、整合內(nèi)容，創(chuàng)編小詩

在小學生的英語學習中興趣非常重要，趣味性也是小學英語教學內(nèi)容有機整合的有效路徑，教師可以根據(jù)不同學習階段的學習者的特點，創(chuàng)設語境把單元所學的重點教學內(nèi)容改編成節(jié)奏感強、朗朗上口的小詩或歌曲，讓學生更容易掌握所學知識。譬如在學習方位介詞時，為了讓學生更好地記住每個介詞的用法，教師創(chuàng)編了一首小詩，并帶著大家邊做動作邊吟唱小詩：On， in， under， by，on， in， under， by， where is the spider？ It is under the ladder.Where，where，where is the pear？ Near，near， it’s near the bear. 又如在教學單詞like 的用法時，我們可以編一個chant：I like，you like，we like，they like tomatoes， he likes，she likes， it likes potatoes. Do you like sweets？Yes， I do.Does he like raisins？ No，he doesn’t. 在吟唱小詩和chant的時候，有時還可以配上音樂，增加活動的氣氛。

四、生活體驗，語言實踐

《新課程標準》指出：“英語教學要做到聽說讀寫的訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動”我國著名的教育家陶行知先生說過：“Education of life.Education by life.Education for life.”人類的語言源于生活，用于生活。學習一門外語同樣離不開生活的體驗。教學內(nèi)容的確定要注意與學生生活的密切聯(lián)系，要貼近時代，內(nèi)容健康。比如在外教社版的《新思維小學英語》2A People who help me的教學中，老師帶著學生學習和了解感謝信的表達，向幫助過自己的人表示感激之情。在改編對話時，老師創(chuàng)設的情景是出示了學校班級老師和部分工作人員的照片，引導學生在小組中根據(jù)句子框架去談論和創(chuàng)編對話，給學生學以致用的機會，This is ... He/She is...（ kind/friendly/helpful...） I like him/her. 引導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的家人、老師、朋友、同學等的優(yōu)點和長處，學會感恩和感謝身邊的人，激發(fā)學生的正能量。最后通過一首英文版的Thank you song， 教育學生們要常懷感恩之心，發(fā)現(xiàn)生活之美。又如在學習職業(yè)那個主題時，首先學唱歌曲What do you want to be，引導學生思考和介紹自己的職業(yè)理想;然后通過小組表演課本劇消防員解救有危險的人們片段，讓孩子們學會分工合作，共同演繹故事片段，體會消防員工作的意義;最后觀看各行各業(yè)的人們抗擊新冠的英語視頻，幫助孩子了解疫情下每一種職業(yè)的人們都要團結一致，努力工作，體會每一種工作都很重要，要尊重每一個勞動者。

結語：

教育改革的目標是要培養(yǎng)學生成為自主學習、主動發(fā)展的人。因此，我們的教學活動要著眼于學生的素質發(fā)展，要體現(xiàn)以學生為主體的教學觀，以活動為主線，積極創(chuàng)設貼近學生生活的英語教學情境，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生語言技能的發(fā)展，并教會學生學習的方法和策略。

參考文獻：

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[2]魯子問. 小學英語教學設計{M}.上海： 華東師范大學出版社，2018

[3]張志泉 王俊英. 小學英語教學設計{M}.上海： 復旦大學出版社，2020