關(guān)注有效追問 提高課堂效率

張脆音

摘要：課堂中的教師追問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對課堂追問的正確認(rèn)識，有一套切實(shí)可行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的基本技巧及策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣！

教學(xué)中要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么這樣的教學(xué)境界是和諧而又誘人的，如果教師只是滔滔不絕地講授，那么會(huì)貽誤了孩子們思維能力的發(fā)展。因此，追問啟發(fā)，激發(fā)興趣很重要。教師追問的設(shè)計(jì)首先要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效追問，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)追問

教師的追問，講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

如：《速度 路程 時(shí)間》

（出示：汽車儀表盤）

師：這是車上的儀表盤，從這個(gè)儀表盤上你能知道車的的哪些信息？

師追問：儀表盤上面的這些數(shù)字分別表示什么意思？

師：如果指針指在60表示什么意思？80呢？180呢？

師可以讓學(xué)生說一說km、km/h等表示的意義。

2.在學(xué)習(xí)起點(diǎn)處追問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一線教師，我們十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。教師實(shí)施追問時(shí)，必然是根據(jù)學(xué)生前面的回答來進(jìn)行的，因此，教師的追問必須要清楚地了解學(xué)生“已經(jīng)知道”了什么，在此基礎(chǔ)上追問，讓學(xué)生樹立自信。

如：《有余數(shù)的除法》

……

師：如果我們要計(jì)算32÷6、47÷5這樣有余數(shù)的除法，也借助小圓片分一分嗎？不借助小圓片，怎樣能算得又對又快呢？比如22÷4，你能很快得出結(jié)果嗎？

老師根據(jù)學(xué)生回答板書：

師：（追問）想誰的口訣？（4的口訣）為什么不想6的口訣？（超過了）為什么不想4的口訣？（太小了）那要注意什么？（小于并且接近被除數(shù)）31÷5呢？同桌互相說一說。

3.在知識斷點(diǎn)處進(jìn)行追問消除知識盲點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所“不知道的”內(nèi)容可能就是學(xué)生知識的斷點(diǎn)，在教學(xué)中我們就抓住學(xué)生的這一斷點(diǎn)，透析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)行引導(dǎo)和疏通。基于此，教師的有效追問能促進(jìn)學(xué)生在知識和能力上齊頭并進(jìn)。

如《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上收集到某位投球手的命中率為40.8%。

教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題來追問：這個(gè)40.8%表示什么意思？投球手是不是只投了100個(gè)球？要是這位投球手不是正好投100個(gè)或者1000個(gè)球？那命中率40.8%是不是沒有辦法得到了呢？到底該怎樣得到命中率40.8%的數(shù)據(jù)呢？

生：命中率40.8%這個(gè)數(shù)是中球的個(gè)數(shù)除以投球的總數(shù)得到的，不表示具體的量，所以不能說投中了40.8個(gè)球……

在教師的追問下，質(zhì)疑和解疑自然舒緩、水乳交融，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解也就水到渠成了。

4.在知識沖突點(diǎn)追問理清因果關(guān)系

在教學(xué)中，我們就抓住知識的沖突點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，而教師的追問是點(diǎn)燃這導(dǎo)火索的有效的秘方。

如：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

生：我是把“小杯”替換成“大杯”的。我把3個(gè)小杯替換成1個(gè)大杯。替換后就有3個(gè)大杯來裝720毫升的果汁。所以我用720÷3=240（毫升）求出大杯的容量是240毫升。然后用240×1/3=80（毫升）求出小杯的容量是80毫升。

師追問1：對于他的解法有沒有哪位同學(xué)需要補(bǔ)充的？或者有疑問的？

生2：老師，我不知道他的算式720÷3中的3是怎么來的？

師追問2：對啊，這個(gè)“3”是怎么來的？你能跟大家說說嗎？

生1：因?yàn)榇蟊娜萘渴切”?倍，所以3個(gè)小杯可以替換成1個(gè)大杯，6個(gè)小杯可以替換成2個(gè)大杯，再加上原來的一個(gè)大杯就3個(gè)大杯啦。

師追問3：你能不能用一個(gè)算式把你剛才的想法表示出來？

生1：可以。（教師根據(jù)學(xué)生的回答，在剛才列的算式上補(bǔ)上6÷3+1=3（個(gè)）

在此處追問“3”是怎么來的，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，使自己的理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致，使學(xué)到的知識得以融會(huì)貫通。從而讓學(xué)生將自己整個(gè)替換的過程進(jìn)行一定的思考與提煉，將替換的過程整理成算式，也就是將整個(gè)替換的思考過程數(shù)學(xué)化、程序化了，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到“替換”策略在解決這個(gè)問題當(dāng)中的作用。

5.在難點(diǎn)關(guān)鍵處追問凸顯數(shù)學(xué)的核心概念

在概念教學(xué)中，如果教師僅僅以引導(dǎo)者的身份，告知學(xué)生概念的形成過程，讓學(xué)生被動(dòng)接受，會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。而通過適時(shí)的追問，他們就有思想方法上的比較，有對不同理解方案的自主評價(jià)，有交往互動(dòng)中的自我修正，也有思維上的互相補(bǔ)充。這樣，可以讓學(xué)生更清楚概念的形成過程，還原概念產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在接受概念時(shí)不覺得枯燥乏味，整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生經(jīng)歷了“真理”的提出、辨析與發(fā)展的過程，也經(jīng)歷了矛盾、思考、總結(jié)和自我提高，有效地梳理了概念的內(nèi)涵。

如教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》，

引出倒數(shù)的意義之后教師追問：請同學(xué)們再舉一些倒數(shù)的例子。

生1：不對，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，所以互為倒數(shù)的一定是兩個(gè)數(shù)。

生2：是的，我也贊成他的看法，一個(gè)數(shù)不存在倒數(shù)的關(guān)系。

生3：互為的意思是相互，就像我們前面學(xué)過的倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系一樣，它們是互相依存的，不能單獨(dú)說某一個(gè)數(shù)是倍數(shù)，某一個(gè)數(shù)是因數(shù)。

生4：必須說誰是誰的倒數(shù)。

真理越辯越明。上面的課例中，教師大智若愚，為了讓學(xué)生更深刻地理解倒數(shù)的相互性及倒數(shù)的表示方法，變換形式進(jìn)行追問，故意抖出錯(cuò)誤的“包袱”，讓學(xué)生爭論、改錯(cuò)，學(xué)生不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。