分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

翁霞

摘要：當(dāng)下，分層教學(xué)法受到了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教師廣泛認(rèn)可。通過應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以使小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以促使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)用心思考不同數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促使其數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用有效方法對(duì)小學(xué)生群體進(jìn)行合理分層，并系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使小學(xué)生可以在課堂中與教師積極互動(dòng)等，才會(huì)使教學(xué)有效性明顯提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)法是教師本著因材施教的教學(xué)理念，深入開展教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)有效的教學(xué)方法。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高，還可以讓其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要注重對(duì)小學(xué)生群體進(jìn)行合理分層，并科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)及提問策略等，使不同層次的小學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才會(huì)更好應(yīng)用分層教學(xué)法，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高。

一、結(jié)合小學(xué)生學(xué)情合理分層

小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，其思維水平、知識(shí)接受能力等也存在一定的差異，教師開展分層教學(xué)要建立在對(duì)小學(xué)生群體合理分層的基礎(chǔ)上，才會(huì)使教學(xué)的實(shí)效性不斷提升。要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分層，就需要教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)情有全面的了解，才會(huì)做出準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確分層小學(xué)生群體。對(duì)此，教師可以為每名小學(xué)生建立基本檔案，將其考試成績(jī)、興趣愛好、課堂表現(xiàn)等，詳細(xì)記錄在檔案中。在對(duì)小學(xué)生群體分層時(shí)，綜合檔案的內(nèi)容進(jìn)行分層，才會(huì)更好構(gòu)建分層教學(xué)基礎(chǔ)，并推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的高效開展。

一般情況下，可以將小學(xué)生群體分為三個(gè)層次：甲層是知識(shí)接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的小學(xué)生;乙層是接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小學(xué)生;丁層則是兩方面都比較優(yōu)秀的小學(xué)生。在教學(xué)中，教師再結(jié)合小學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、方案，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。而且，還可以使不同小學(xué)生群體獲得更大的發(fā)展。教師也可以在對(duì)小學(xué)生分層后，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)組建小組，在深入開展探究式教學(xué)，使不同層次之間的小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以充分互動(dòng)、互相幫助、優(yōu)勢(shì)共享，也可以有效發(fā)揮分層教學(xué)的作用，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維水平明顯提高。

二、分層教學(xué)目標(biāo)有條不紊開展教學(xué)

分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，不僅包含分層小學(xué)生群體，還包含分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)提問等多個(gè)環(huán)節(jié)，只有詳細(xì)的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)使分層教學(xué)有條不紊的開展，并推動(dòng)各層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力等進(jìn)一步提高。設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合小學(xué)生的分層情況，掌握好教學(xué)目標(biāo)的難度，促使不同層次小學(xué)生通過努力就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使分層教學(xué)有效性明顯提高。一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三種：第一種，是讓小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)公式、概念;第二種是讓小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)建立全面的認(rèn)知;第三種是讓小學(xué)生結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決不同問題。

如，《用字母表示數(shù)》一課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)三層教學(xué)目標(biāo)：第一層，是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力都相對(duì)較弱的小學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，即通過實(shí)踐操作讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母表示數(shù)的方法，對(duì)字母表示法靈活應(yīng)用;第二層，是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受理解能力等一般的小學(xué)生，讓其可以用字母表示多處三角形，并理解其中的含義;第三層，是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及各方面能力都較強(qiáng)的小學(xué)生，讓其可以應(yīng)用字母表示運(yùn)算定律及計(jì)算公式。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生會(huì)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力一般的小學(xué)生及比較優(yōu)秀的小學(xué)生也會(huì)得到更大程度的提升。由于每名小學(xué)生的綜合情況不同，教師可以在每隔一段時(shí)間后，進(jìn)一步掌握小學(xué)生的變化情況，再根據(jù)其進(jìn)步情況及其層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，就會(huì)促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到明顯改善。

三、立足小學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層提問

課堂提問是開展教學(xué)的必要手段，對(duì)集中小學(xué)生注意力，加強(qiáng)其知識(shí)理解等都有重要的作用。但與此同時(shí)，提問也是一門藝術(shù)，教師作為提問的主導(dǎo)者，要把握好問題難度，有針對(duì)性、科學(xué)性的進(jìn)行提問，才會(huì)使小學(xué)生由此獲得更大進(jìn)步。在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的能力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，進(jìn)行有層次性的提問，讓問題難度與小學(xué)生的能力水平相匹配，小學(xué)生才會(huì)積極熱情回答教師的提問，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深認(rèn)知。

另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要適當(dāng)增加問題的難度，使不同層次的小學(xué)生通過用心思考可以解答，才會(huì)使教學(xué)效果更加明顯。倘若教師提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性，或是難度過大，都會(huì)削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而達(dá)不到教學(xué)初衷。如，在對(duì)《圓》的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先引用教學(xué)模型讓小學(xué)生對(duì)圓形形成具體認(rèn)知。之后，教師再提問：“在一個(gè)圓形圖案中，都包含哪些元素？”，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生回答。接著，教師再提問：“在圓中，半徑與直徑之間的關(guān)系是怎樣的？”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)水平一般的小學(xué)生回答。然后，教師再提問：“圓的周長(zhǎng)是如何計(jì)算的，計(jì)算公式是什么？公式中的每一項(xiàng)分別代表什么含義？”，讓比較優(yōu)秀的小學(xué)生回答。通過分層提問，可以進(jìn)一步滿足不同層次小學(xué)生的發(fā)展需求，并讓其對(duì)圓形成深刻認(rèn)知。

總結(jié)：

分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，可以使不同層次的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更扎實(shí)的掌握，并得到更大限度的發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合情況的了解，對(duì)其進(jìn)行合理、準(zhǔn)確分層。并且，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展分層提問等，使分層教學(xué)系統(tǒng)有條不紊的開展，才會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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