淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

蒙界香

摘要：語感，就是人們對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文課堂;預(yù)感培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”語感指的是對(duì)語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步走向作者心靈的橋梁。呂叔湘先生認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生語感能力，是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！笨梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感是非常重要的。

一、多讀多想，培養(yǎng)語感

語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到悟其神的境界。

1.以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自見。”這說明多讀易于理解文章，故在閱讀教學(xué)時(shí)，要反復(fù)誦讀，掌握句子表達(dá)的意思，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，產(chǎn)生語感。如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長(zhǎng)關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。

2.讀想結(jié)合，誘發(fā)語感。有效的讀，必須同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！币虼耍瑳]有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

二、品評(píng)揣摩，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品評(píng)，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。

1.揣摩比較，感悟用詞的準(zhǔn)確。葉圣陶先生說：“語言教學(xué)，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)。”教學(xué)中可以運(yùn)用增加、刪除、調(diào)換、替代等方法，讓學(xué)生比較、揣摩、品味課文語言使用的準(zhǔn)確性，鮮明性、生動(dòng)性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會(huì)出來，形成語感。

2.品評(píng)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)語句的情感?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f作者有了感情再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如《山中訪友》記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為“山中賞景”。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評(píng)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

三、積累運(yùn)用，培養(yǎng)語感

1.積累語言，培養(yǎng)語感。俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身?？梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2.勤于動(dòng)筆，訓(xùn)練語感。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，可將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種方式來強(qiáng)化語感。如教《桂林山水》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后提問：“漓江的水美，到底美在哪里？”學(xué)生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入分析討論，認(rèn)真品味，又要求學(xué)生仿照這個(gè)句群說幾句話。學(xué)生感到為難。于是，我將事先準(zhǔn)備的“下水文”讀給同學(xué)們聽，然后小組互相說，再寫下來，大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)了自己的感情。

3.語言實(shí)踐，強(qiáng)化語感。“要會(huì)游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用才能使語感不斷強(qiáng)化。如：課前兩分鐘說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說中強(qiáng)化語感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)《林海》一課中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時(shí)，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會(huì)了作者對(duì)興安嶺的描寫準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且把興安嶺看做一個(gè)很會(huì)打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。

五、扮演角色，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動(dòng)有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍與和諧。

總之，語感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為：“訓(xùn)練語感，就是要通過訓(xùn)練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣?！钡拇_，語感的培養(yǎng)需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，誦讀時(shí)入情入境，才能逐步培養(yǎng)良好的語感。

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