互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學習作教學方法的研究

劉振敏

摘要：在小學語文習作教學中，教師積極應用互聯(lián)網(wǎng)引入豐富的教學資源，可以有效消除傳統(tǒng)習作教學的枯燥感，培養(yǎng)小學生學習熱情，為教學奠定良好基礎。通過結合課程目標合理應用不同教學資源，或是指導小學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，不僅會有效提高小學生思維邏輯性，吸收習作知識，還會讓其做好學習準備，明顯增強習作能力、觀察能力等。以下對互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學習作教學方法進行了研究，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景;小學語文;習作教學;方指導法

前言：

習作教學是小學語文教學中的重難點教學部分，傳統(tǒng)教學模式會在一定程度阻礙教學的高效開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)靈活開展習作教學，不僅能夠豐富教學資源，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足讓習作教學高效開展，還會有效激發(fā)小學生學習熱情，讓其充分融入到習作知識學習活動中，深入學習、消化不同知識點，良好掌握習作方法提高習作能力。教師要結合教學目標及小學生的作文基礎合理應用互聯(lián)網(wǎng)，才會收獲理想的教學效果。

一、豐富教學資源，奠定良好教學基礎

在習作教學中，讓小學生良好吸收和運用習作知識是成功推進教學的重要因素。若教師是在講解習作順序、手法等習作知識后，僅是將習作題目寫在黑板上，為小學生提供一定思考時間后直接讓其動筆寫作，忽略對習作思路、習作興趣的教學引導，小學生難以快速主動投入到習作實踐中。鑒于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，結合課程引入豐富的圖文、視頻習作素材，既能夠豐富教學資源，還能夠吸引小學生注意力，拓展視野，讓其愉悅身心高效運用習作知識，拓展習作思路，為習作教學奠定良好教學基礎。

如，開展《游____》習作教學時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索九寨溝的美麗風景，結合實際景物講解突出景物特點的習作方法，以及習作順序等習作知識，同時引導小學生細致觀察景物。教學過程中，可以靈活運用多媒體技術的暫停及放大等功能，使小學生加深對習作知識的理解。此后，再結合互聯(lián)網(wǎng)搜索鄱陽湖、華山景區(qū)等處旅游景物視頻，充分吸引小學生注意力并讓其觀察景物的特點，讓其與同學互相探討應該如何描寫景物特點。接著，再讓小學生分享習作順序及方法，教師要此基礎上加以補充或指點，再讓小學生進入到習作實踐中，就會讓其擁有清晰的習作思路并愉快融入到習作活動中。不僅習作教學的效率會明顯改善，小學生對習作知識的掌握也會更近一步，有效提高其習作水平。

二、搜索教學素材，培養(yǎng)邏輯思維

讓小學生寫出優(yōu)秀的作文，提高其思維邏輯性，讓其良好組織語言至關重要。小學生的生活閱歷較少，對于一些問題、事物的認知理解程度相對淺薄，在表述過程中也容易出現(xiàn)碎片化，缺乏邏輯性，不僅會影響其習作思路，還會影響其語言表達的流暢性，促使其在習作時出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，從而對習作形成較強的抵觸心理。教師要注重系統(tǒng)引入教學素材，幫助小學生全面認知、理解所要習作的內容，并鍛煉其思維邏輯性，讓其邏輯思維能力不斷提高，才會幫助小學生奠定良好習作基礎，讓其面對習作題目時可以清楚如何習作。

對此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集符合習作教學要求的視頻或圖文將其制作成多媒體課件輔助開展教學，不僅會有效培養(yǎng)小學生邏輯思維，還會使教學有效性明顯提升。如，《生活萬花筒》這節(jié)習作課，要讓小學生掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清晰。教師直接讓小學生回憶自己難忘的事，較難系統(tǒng)深入展開教學。課堂上，教師可以利用播放課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集的生活中感人的故事視頻先讓小學生觀看，再讓其思考：“故事講述了怎樣的內容？故事中的事件起因、經(jīng)過和結果分別是怎樣的？”，讓小學生結合自身的理解和認知，對視頻故事進行總結和表述。教師要在其表述后，針對視頻的故事情節(jié)對小學生加以引導和評價，幫助其提高思維邏輯性，這就會收獲理想的教學效果，從而讓小學生奠定良好的習作基礎。

三、指導應用互聯(lián)網(wǎng)，做好學習準備

課前預習是學好課程的重要途徑，以往教師指導小學生預習通常是指導其預習習作知識。小學生的生活閱歷少，對事物的理解和接受能力較弱，較難深入預習。而且，發(fā)作教學與課文學習不同，沒有固定的文字資料會在一定程度上增加小學生的預習難度。這就需要教師結合小學生的習作水平優(yōu)化預習方案，可以讓其利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與習作內容相關視頻或圖文資料，合理引導其進行習作課程預習做好學習準備。

在對學習內容全面了解情況下，教師在深入開展習作知識的教學，小學生會更快速理解和領會不同知識點，同時會有效培養(yǎng)其習作能力。如，《推薦一個好地方》一課，教師可以布置預習任務：“利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己喜歡的美麗景色圖片，說明喜歡的原因?！辈⑶?，滲透利用互聯(lián)網(wǎng)搜索景物的方法，就會使小學生主動愉快地進行課前預習，既能夠滿足其心理需求，還會讓其做好課前準備良好掌握習作知識提高習作能力。

總結：

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為小學語文習作教學帶來了新的生機，不僅能夠融入更多教學資源，為教學奠定良好基礎，還能夠有效培養(yǎng)小學生思維邏輯性，讓其對習作知識深入理解和體會，寫出優(yōu)秀的作文。教師指導其合理應用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習，小學生還會加強對習作內容的理解，做好學習準備，對于提高習作教學有效性及小學生習作能力等都發(fā)揮著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]鄭劭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文習作教學優(yōu)化策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：157-158.

[2]吳玉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文習作教學策略的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（05）：11.