“以圖導學”模式在高中地理教學中的實踐應用

林玉仁

摘要：高中地理知識范圍廣泛，知識點比較多。教師通過應用“以圖導學”教學模式開展地理教學，不僅可以大幅提升課堂教學效率，還可以有效降低高中生的學習難度，和提高其知識吸收的效果。本文對“以圖導學”模式在高中地理教學中的實踐應用策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：以圖導學;高中地理;應用

前言：

在高中地理教學中，教師應用“以圖導學”模式開展教學活動，僅可以有效幫助高中生建立完整的知識體系，讓其對地理知識更快速的吸收和記憶。還可以讓其擁有輕松愉快的學習體驗。教師要注重結(jié)合地理知識，靈活去應用各種圖文模式來輔助教學，才會進一步提高高中生的地理學習成績。

一、借助思維導圖完整知識體系

高中地理知識比較繁雜，其中的知識點也比較零散。一些高中生在學習后往往容易疏漏知識點，而造成其知識掌握混亂的情況。在其運用所學知識去解決問題時，也不能夠達到得心應手的效果。教師需要讓高中生對其在課堂中所學習的知識全面掌握，并且合理的串聯(lián)在一起，才會有效提高教學質(zhì)量。對此，教師可以應用思維導圖，將課程的知識點串聯(lián)成一個完整的知識網(wǎng)絡，在進行課堂總結(jié)時，幫助高中生梳理學習的知識點，對于鞏固和提高高中生的知識基礎有極大的幫助。

比如，《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課，要讓高中生對地球的內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu)、各圈層的特點和劃分依據(jù)的知識充分掌握。而且，還要讓高中生可以從人地關(guān)系的角度說出大氣圈、水圈、生物圈等對人類活動的主要影響。可以繪制簡單的地球圈層示意圖。教師導入課程時，可以利用多媒體課件，先形象的播放地球的圈層的側(cè)面的切割圖，讓高中生對地球的圈層形成初步的了解。之后，再從地球內(nèi)部的圈層開始教授知識點。當高中生對地震波等概念性的知識充分理解后，教師再引入課堂總結(jié)。此后，教師再出示只有圖沒有文字的思維導圖，讓高中生在圖畫中填上相應的文字、圈層地理知識。通過這樣的方式，會有效幫助高中生更全面的疏理課堂知識，并且不會讓其遺漏知識點。此后，再讓高中生在講臺前依據(jù)思維導圖，去簡練的總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，不僅會讓高中生對地球的圈層結(jié)構(gòu)知識，更深刻的記憶，還會讓其在應用這部分知識解答問題時，更加高效的解答。

二、以圖導學降低地理知識難度

高中地理知識的學習難度比較高，而且一些地理知識還比較抽象。高中生在初學時，較難輕松學習高效掌握。而且，還容易形成模糊不清的思維狀態(tài)。倘若教師不能及時將高中生的思維帶入到清晰準確的知識界面中，會讓高中生的心理壓力更大，對地理知識形成畏難的學習情緒，不利于高中生學習地理知識，形成良好的思維品質(zhì)。不僅會直接降低高中生的學習效率，還較難讓其快速進入到課堂教學活動中。為了讓高中生可以快速、輕松的掌握不同知識點，教師可以在教學時，結(jié)合地理知識的簡易圖來輔助教學。

如，《大氣的組成和垂直分層》一課，要讓高中生對大氣的結(jié)構(gòu)、組成、各部分的名稱和特點，以及人類活動與各層大氣的關(guān)系都充分了解。教師直接去講解，無疑會讓高中生的學習難度明顯增加。此時，教師就可以一邊利用多媒體技術(shù)去展示相應的圖文，此后，再對照教師提前整理的知識簡圖來加強知識滲透。就會讓高中生對大氣圈有更全面的了解。為了讓高中生鞏固知識，教師可以在講解基礎知識后，引用生活案例來加深、鞏固教學效果：“我們都知道飛機飛行的高度，那么飛機所處的高度，從對大氣垂直分層的角度來定位，應該是在大氣的哪個層次呢？”。接著，教師再播放課前制作的課程簡圖，就會讓學生對臭氧層產(chǎn)生深刻的印象。同時，也會對從垂直角度分層大氣圈的地理知識深度理解，并扎實記憶。

三、豐富實踐活動提高學習效率

以圖導學的教學模式的應用比較廣泛，除了教師應用不同的圖文，去開展教學活動，還可以指導高中生去繪畫教學內(nèi)容中的重點知識圖文。并且，可以積極去豐富其內(nèi)容，讓高中生在準確繪畫時，進行填色。讓地理知識飽滿、立體的呈現(xiàn)在課堂讓。教師要給高中生提供一定的實踐空間，讓高中生可以通過實踐去檢驗自己對知識的吸收程度。同時，還可以有效激發(fā)高中生的學習興趣，讓其視野更加豐富，并體驗創(chuàng)作、實踐的樂趣。高中生的學習壓力也會明顯減輕。

如，《常見地貌類型》這部分地理知識，要讓高中生可以對河流地貌、喀斯特地貌等常見地貌的類型、特點等扎實掌握。教師在授課時，就可以先利用多媒體技術(shù)，形象的導入不同的地貌，讓高中生在良好的學習環(huán)境中，對這些不同的地貌圖像、地貌的特點可以扎實記憶。接下來，教師再讓高中生通過實踐的方式，去繪畫不同的地貌。由于各種地貌的特點各不相同，可以讓高中生四人一組，每人繪畫一種地貌。并且，讓其在繪畫后進行填色，使地貌的不同特點更突出的顯示。然后，再讓高中生在小組內(nèi)去探討其繪畫的準確性和形象性，就會使其十分高效的掌握課程內(nèi)容，并且會對知識點扎實的記憶和消化吸收。

總結(jié)：

高中地理知識比較零散，并具有一定的學習難度。教師通過應用思維導圖、知識簡圖的方式，來開展教學活動，會讓高中生更加全面、快速的掌握不同知識點。而且，還可以幫助高中生建立更加完整的知識體系。另外，教師也可以指導高中生應用繪畫圖文的方式，去進行課堂實踐。不僅可以讓高中生的實踐熱情更加高漲，還可以明顯提高高中生對地理知識的學習深度。

參考文獻：

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