小學語文閱讀分層教學探究

余椿銘

摘要：在小學語文教學改革中，分層教學作為一種全新的教學方式備受語文教師的關注，許多語文教師也將分層教學方法作為自身教學的方法內(nèi)容。本文以小學語文閱讀分層教學為分析對象，首先概述了小學語文閱讀分層教學的內(nèi)容與意義，接著分析了小學語文閱讀分層教學的方法，分別從做好學生層次的劃分、設置分層任務、做好評價分層三個角度進行闡述，最后闡述了小學語文閱讀分層教學案例，以此不斷提高小學語文閱讀分層教學水平，提高學生們的語文閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;分層教學;教學水平

在小學語文教學中，閱讀教學屬于教學的一項重要內(nèi)容。閱讀教學可以鍛煉學生們的語言文字表達能力，同時也可以提高學生們的理解分析能力，因此語文教師需要強化閱讀教學質(zhì)量，提高閱讀教學水平。在開展閱讀教學之時，小學語文教師可以探索分層教學方法，以此提高閱讀教學實效，提升學生們的語文素質(zhì)。

一、小學語文閱讀分層教學的概述

小學語文閱讀分層教學是指教師根據(jù)一定標準將學生分成多個不同的小組，不同的小組給予區(qū)別對待，確保所有的學生都能夠提高語文閱讀能力。由此可見，小學語文閱讀分層教學的重心在于讓不同層次的學生都能夠找到自身的學習定位，同時尋找屬于自身的學習方法以及學習目標，掌握不同的語文閱讀技巧，最后都能夠提高自身的語文閱讀能力。一般而言，加強小學語文閱讀分層教學具有以下幾方面的重要意義。

第一，有助于提高學生們的語文閱讀素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，通過分層教學可以使學生掌握適合自身的閱讀方法，以此有助于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高學生的語文閱讀能力。

第二，有助于提高語文閱讀教學水平。長期以來，小學語文閱讀教學水平并不高，教師們的教學方法也不夠科學。但是在分層教學的理念引導之下，語文教師可以將學生分成不同的層次，以此不斷提高語文閱讀教學水平，提高學生們的綜合素質(zhì)。

二、小學語文閱讀分層教學的方法

第一，合理做好學生的層次劃分。每一名小學生的學習習慣并不相同，學生們的學習態(tài)度也不相同，學習能力千差萬別。一些學生的學習能力非常強，對語言文字的理解非常到位，但是一些學生的閱讀能力較差，容易出現(xiàn)囫圇吞棗的情形，難以理清文中脈絡。為此，小學語文教師可以遵循因人而異的教學思想，將學生劃分成三個不同的層次，他們分別是優(yōu)秀層次、中等層次以及基礎層次。對于優(yōu)秀的學生，教師可以提高學生們的語文判斷能力，引導學生閱讀文本時自主鉆研、自主思考，自主解決閱讀中遇到的問題。對于中等層次的學生，教師可以引導學生完成課本的閱讀，引導學生歸納每一個自然段的段落大意，輔助學生做好閱讀工作。對于基礎層次的學生，教師可以提高其閱讀的積極性，引導學生有序參與到閱讀課堂教學之中，激發(fā)學生們的閱讀欲望。因此，為提高小學語文閱讀分層教學水平，教師首先需要做好學生們的分層次劃分，針對不同層次學生采用不同的教學方法，設置不同層次的教學目標，以此提高小學語文閱讀教學水平。

例如，在學習《為人民服務》這篇課文之時，教師可以為不同層次的學生設置不同的學習內(nèi)容，對于基礎層式的學生要求他們了解《為人民服務》的內(nèi)涵，對于中等層次的學生可以要求他們總結(jié)出《為人民服務》每一個自然段的段落大意，對于較高層次的學生可以要求他們仿寫《為人民服務》的文章內(nèi)容。通過為不同層次的學生設置不同的學習目標，可以使不同層次的學生擁有非常清晰的學習目的，同時也使整個教學活動變得更加清晰明了，有助于提高閱讀教學水平。

第二，科學劃分小組，設置分層任務。由于學生們的性格不同，學習能力也不相同，每一個個體都有屬于自身的個性。在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以將不同層次的學生劃分成不同的小組，同時結(jié)合所需要閱讀的文本內(nèi)容向?qū)W生們布置閱讀任務，再由各個小組分別就文本內(nèi)容展開學習討論，同時學習問題的解決方式。

例如，在學習《為人民服務》這篇課文之時，對于基礎層次的學生，教師可以要求他們能夠全文誦讀《為人民服務》這篇文章，知曉《為人民服務》這篇文章的主旨和內(nèi)涵。對于中等層次的學生，教師不僅要求他們了解《為人民服務》的中心思想，同時還需要了解《為人民服務》的段落寫作特色，了解《為人民服務》課本中使用哪些修辭手法和寫作技巧。對于層次較高的學生，教師可以要求他們仿寫《為人民服務》的相關段落。這種分層教學方式可以加深不同層次的學生對于文本的印象，加深對文本的理解，從而提升小學語文閱讀教學水平，鍛煉每一名學生的閱讀能力，達到小學語文閱讀分層教學的目標。

第三，做好評價分層，增強學生學習信心。在小學語文閱讀教學中，教師對于學生們的評價也應當根據(jù)不同的層次予以不同的標準。在完成閱讀教學任務之后，教師可以對不同層次學生給予不同的評價內(nèi)容，以此激勵學生們的學習積極性，使所有層次的學生都能夠獲得積極向上的評價。在評價的過程中，教師切記應當堅守客觀公正的思想，不能夠偏離事實，這樣既可以使學生掌握閱讀的技巧，同時也可以讓學生時刻保持謙虛謹慎的學習態(tài)度，增強學生們的學習信心。例如，在要求學生們仿寫《為人民服務》這篇文章之時，對于基礎層次學生教師可要求其仿寫其中的某一段，并不需要進行全文仿寫，讓學生了解某一段的主旨。對于中等層次的學生，教師不僅要求仿寫整篇文章，同時還要求學生掌握其中某一類修辭手法，運用該修辭手法造句。對于層次較高的學生，教師可要求其全文仿寫該篇文章，但是還需要運用各種不同的修辭手法進行造句。

結(jié)語

在小學語文閱讀教學中，分層教學是非常有效的一種教學方法，獲得了許多小學語文教師的認可。為了做好小學語文閱讀分層教學，教師需要合理做好學生們的層次劃分，科學設置分層任務，同時做好評價分層工作，以此不斷提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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