小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

柏菊花

摘要：微課是一種信息化教學(xué)手段，具有短小精悍的特征。小學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微課視頻教學(xué)，可有效借助微課對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體歸納和局部梳理，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上融入課堂學(xué)習(xí)，既豐富了教師課堂教學(xué)手段，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣與新奇。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究實(shí)踐，利用微課優(yōu)勢(shì)探究教學(xué)策略?；诖耍恼潞?jiǎn)要就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);設(shè)計(jì)與應(yīng)用

引言：

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學(xué)科的整合已是必然，各種新型技術(shù)被教師在教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試使用并取得一定成效，微課就是眾多新型信息技術(shù)中具有獨(dú)特價(jià)值的一種。小學(xué)信息技術(shù)作為信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，更需要發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，結(jié)合具體學(xué)情，積極地在教育教學(xué)中使用，這既有助于提高信息技術(shù)學(xué)科本身的教育教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科更好地進(jìn)行整合打好基礎(chǔ)[1]。為此，筆者結(jié)合個(gè)人近些年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用從如下方面進(jìn)行了具體分析。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于興趣廣泛的年齡階段，探索新事物的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用說(shuō)教式的教育方式，學(xué)生很難在課堂中提高學(xué)習(xí)興趣。如果在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，恰恰能夠滿足學(xué)生的好奇心，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)弊端，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率[2]。

（二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生有獲得自主權(quán)的意識(shí)，教師要充分利用好學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，借助微視頻提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微視頻的一個(gè)特點(diǎn)就是短小生動(dòng)，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中采取這種教學(xué)模式，利用微視頻突出教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程缺乏足夠的重視，他們并未養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更多的是通過(guò)課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種現(xiàn)狀既不利于提高課堂教學(xué)效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后提煉關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，梳理需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在條件允許的情況下自行練習(xí)操作，增強(qiáng)新知預(yù)習(xí)的效果[3]。

如在教學(xué)“初識(shí)Scratch”時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是介紹編程軟件Scratch，教材內(nèi)容抽象且籠統(tǒng)。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解編程軟件Scratch。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用趣味化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程軟件的興趣，然后從已經(jīng)學(xué)過(guò)的軟件界面遷移到Scratch軟件界面，讓學(xué)生了解Scratch是什么，其界面包括哪些窗口分區(qū)，最后利用小游戲介紹編程過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生僅利用六分鐘就簡(jiǎn)單了解了即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，且對(duì)編程軟件產(chǎn)生了探究興趣，這對(duì)課堂教學(xué)大有裨益。

（二）結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n就是一種積極的嘗試。這主要與微課的以下特點(diǎn)有著直接關(guān)系：一是微課設(shè)計(jì)中往往需要整合包括視頻、文字、圖片、音樂(lè)等各種信息要素，“具有展現(xiàn)形象、靈動(dòng)景象的優(yōu)勢(shì)”。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡可能在搜集素材時(shí)選擇或設(shè)計(jì)一些卡通可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物或形象，或者是學(xué)生們熟悉的音樂(lè)等作為微課的設(shè)計(jì)元素，拉近學(xué)生們與教材知識(shí)的距離，然后在輕松自然的教學(xué)氛圍中，直觀生動(dòng)地對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少或避免課堂的枯燥無(wú)趣。

如筆者在講述《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》這部分內(nèi)容時(shí)，便在課前首先以所帶班級(jí)中的幾位孩子為原型設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的卡通頭像，然后邀請(qǐng)他們分別就鍵盤(pán)的分區(qū)、常用控制鍵的輸入等內(nèi)容進(jìn)行了介紹并錄音，最后再用相關(guān)的音視頻編輯軟件對(duì)上述素材進(jìn)行了處理和渲染，最后形成了微視頻。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己或同伴的頭像及聲音出現(xiàn)在了屏幕上時(shí)，表現(xiàn)出了極大的聽(tīng)課熱情，課堂效果令人欣慰。就其作用來(lái)說(shuō)，這既是對(duì)微課制作過(guò)程中參與學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)，也有助于其他學(xué)生更好地投入到微課的制作及學(xué)習(xí)中。二是從微課時(shí)長(zhǎng)上來(lái)看，一般為5～10分鐘，這既避免了時(shí)間過(guò)短制約教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和學(xué)生的理解與接受，也在很大程度上減少了小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的記憶力有限，并不能完全熟記教師在課堂上講解的內(nèi)容，所以在教材中很難定位到關(guān)鍵操作步驟，容易影響實(shí)踐效率。因此，教師可應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用微課出示實(shí)踐操作的要求與步驟，讓學(xué)生對(duì)照微課進(jìn)行操作。面對(duì)不熟悉的地方反復(fù)觀看，利用實(shí)踐加深記憶。這樣，既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能幫助學(xué)生及時(shí)消除問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)“設(shè)計(jì)花瓶”時(shí)，本節(jié)課程重點(diǎn)介紹了拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”操作，要求學(xué)生繪制一個(gè)圖形的半剖面，再使用拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”工具建一個(gè)模型。因此，教師可設(shè)計(jì)操作演示的微課，并在課堂上滾動(dòng)播放創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用微課引導(dǎo)學(xué)生先建立一個(gè)花瓶模型，繪制花瓶的半剖面，再使用拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”工具完全拉動(dòng)，使用“殼體”工具去殼，最后使用“表面曲線”工具在花瓶的表面繪制花朵形狀進(jìn)行拉動(dòng)，裝飾花瓶的表面。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，使用微課這一形式的主要目的，就是“高效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率”，這還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐摸索，通過(guò)努力和完善，幫助學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞娜.小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用[J].新課程，2020（26）：117.

[2]蔡新秀. 微課在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用模式研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[3]劉華津.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與微課整合策略研究[J].華夏教師，2020（18）：42.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.18.029.970D5D3F-DDF5-4AC7-B362-B49C20243878