基于主題群文閱讀的初中英語寫作教學(xué)課例談

胡曉麗

摘要：筆者所在學(xué)校正在實(shí)踐較為新穎的寫作教學(xué)方式。這種寫作教學(xué)是建立在主題群文閱讀基礎(chǔ)之上的?；谥黝}群文閱讀的初中英語寫作教學(xué)將閱讀和寫作合二為一，通過給學(xué)生提供群文閱讀語言環(huán)境，讓學(xué)生在多文本語境中掌握寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫作邏輯，并在讀后任務(wù)中積累精美詞匯與句型，從而達(dá)到認(rèn)知、理解和內(nèi)化詞匯句型，同時(shí)掌握英語寫作的結(jié)構(gòu)與邏輯的目的，最終形成以讀帶寫的目標(biāo)。本文以筆者教學(xué)實(shí)踐的一堂英語群文閱讀寫作課為例，展示如何將群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：主題群文閱讀;多文本;初中英語;寫作教學(xué)

一、基于主題群文閱讀的英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)

英語教學(xué)中的群文閱讀寫作教學(xué)是指在讓學(xué)生閱讀與單元寫作話題相同或相似的一組多文本閱讀的環(huán)境中，使其學(xué)習(xí)與寫作話題相關(guān)的好詞佳句以及分析了解寫作的結(jié)構(gòu)與邏輯，熟知、理解和內(nèi)化詞匯句型，掌握寫作的結(jié)構(gòu)與邏輯，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種寫作教學(xué)手段?；谥黝}群文閱讀的寫作通過給學(xué)生提供群文閱讀的語言環(huán)境，讓學(xué)生在多文本語篇情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯和句型，掌握寫作的結(jié)構(gòu)與邏輯，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用性。因而，在英語閱讀教學(xué)中，英語教師要按照語言規(guī)律，導(dǎo)入語言材料給學(xué)生，讓學(xué)生以多文本閱讀為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感知與領(lǐng)悟如何挖掘?qū)懽魉夭摹懽鲀?nèi)涵，理清并搭建寫作結(jié)構(gòu)與框架，真正踐行以讀促寫的教學(xué)理念。

二、基于主題群文閱讀的英語寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和例析

1.教學(xué)內(nèi)容

以筆者教學(xué)的外研版九年級(jí)上冊(cè)第八單元Module 8 Unit 2閱讀文章He was invited to competitions around the world為例。本單元的主題是以體育生活為話題，談?wù)勁c運(yùn)動(dòng)相關(guān)的經(jīng)歷及感受。在這篇閱讀文本中，He指的是劉翔，描寫的是他的體育生涯。該文的特點(diǎn)是：（1）篇幅較長，需要幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，從而把握此類文章的寫作結(jié)構(gòu)與邏輯，為最后的寫作構(gòu)建框架。（2）句型較為復(fù)雜，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，破解句型，化難為易，從而為理解文本閱讀掃清障礙，也要引導(dǎo)學(xué)生積累句型，為最后的寫作做好儲(chǔ)備，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)思路

（1）分析文章的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯

筆者為了讓學(xué)生清楚文章的寫作結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯段落大意，歸納總結(jié)，劃分段落，從而理清文章寫作框架。為了讓學(xué)生感知文章的寫作邏輯，筆者要在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表看法。

（2）確定重點(diǎn)詞匯處理的時(shí)間和方式

筆者處理重點(diǎn)詞匯采取了這種方式：結(jié)合本班學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)的背景，配上學(xué)生的照片，編寫與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的句子，再把重點(diǎn)詞匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)背景和照片以及句意，自行填空，最后課堂展示答案。這種操作能讓學(xué)生在語境中掌握重點(diǎn)詞匯。

（3）確定與主題相關(guān)的閱讀群文

外研版九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 8的主題是談?wù)撆c體育相關(guān)的經(jīng)歷。結(jié)合本課時(shí)的閱讀文章，筆者設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞文本討論Why did Liu Xiang succeed？由這一問題，啟發(fā)學(xué)生感知文本深層的含義。再進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問題：If you want to succeed， you should......？ 然后筆者篩選并改編確定了兩篇與體育經(jīng)歷類相關(guān)的，且寫作結(jié)構(gòu)與邏輯相似的課外語篇作為群文閱讀材料。學(xué)生可以通過反復(fù)接觸，復(fù)習(xí)本單元的詞匯和句型，掌握寫作邏輯與結(jié)構(gòu)。

3.授課流程

（1）由School Sports Meeting 這一線索，為學(xué)生輸入與文本閱讀相關(guān)的語言環(huán)境，同時(shí)著重于詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用

校運(yùn)會(huì)，是真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上的，因而由身邊的真實(shí)事件作為線索，能夠順利導(dǎo)入課文。首先，筆者剪輯了本班同學(xué)在校運(yùn)會(huì)開幕式中跳拉丁舞的視頻，接著展示班級(jí)合照，吸引學(xué)生的注意力與興趣。緊接著，發(fā)布一則廣播，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀中的詞匯。再接下來，學(xué)生通過看班級(jí)校運(yùn)會(huì)的照片和句子意思，自己填詞入句。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生一邊回憶體育生活，一邊學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。

（2）觀看劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠視頻，正式導(dǎo)入文本閱讀

筆者在播放劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠視頻之前，先提出問題：Who is he？ What did he do？ 接著，學(xué)生在觀看完視頻以后，用完整的句子回答這兩個(gè)問題。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)劉翔有個(gè)初印象，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣。

（3）進(jìn)入文本閱讀。快速閱讀，完成主旨大意題

首先，筆者讓學(xué)生快速閱讀文本，回答主旨大意的題目，在閱讀前，給出技巧，讓學(xué)生按照技巧完成題目。

（4）進(jìn)入文本閱讀。細(xì)讀文章，完成題目，同時(shí)著重于精美句型的積累

接下來，筆者讓學(xué)生細(xì)讀文章，并且按照閱讀技巧，完成按照中考題型設(shè)計(jì)的題目，且在完成閱讀題目的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生分析長難句，積累精美句型。

這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過對(duì)長難句的分析，理解文章，更準(zhǔn)確地完成題目，為寫作做準(zhǔn)備。

（5）完成課內(nèi)文本的閱讀后，帶學(xué)生梳理文本框架，掌握寫作結(jié)構(gòu)

筆者需帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)段落大意，通過這樣做，讓學(xué)生明白了本文采用的是總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的。學(xué)生明白寫作結(jié)構(gòu)以后，當(dāng)他們?cè)趯懭宋锝?jīng)歷類的文章的時(shí)候，他們就懂得如何布局文章結(jié)構(gòu)了。

（6）挖掘課內(nèi)的深層含義，體會(huì)文本傳遞的情感，把握寫作邏輯

在梳理完文本框架后，筆者提出問題，讓學(xué)生在文中找出能回答問題的相關(guān)句子，并且由這些句子推出問題的答案。這樣做，可以讓學(xué)生明白，在寫作中，要論證一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，一定要有相對(duì)應(yīng)的例子或者論證。

（7）由課內(nèi)延伸到課外，利用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，拓展寫作思維

在寫作命題中，提問做法是?？碱}型。因而，筆者采用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過討論，完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以聽取其他同學(xué)的想法，拓展思維，又可以積累詞匯。

（8）群文閱讀，再次梳理寫作框架與邏輯

在完成課內(nèi)文本的閱讀后，教師組織學(xué)生延伸閱讀。讀了兩篇有關(guān)于名人體育生涯的文章，一篇是關(guān)于鄧亞萍的，一篇是關(guān)于李娜的。讀后任務(wù)是積累完成閱讀選擇題和回答問題。但著重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生積累好詞好句，以及再次復(fù)現(xiàn)總分總這一寫作結(jié)構(gòu)，并且體會(huì)文章的寫作邏輯與情感。

（9）由群文閱讀進(jìn)入課外寫作，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫

通過以上授課流程，學(xué)生已經(jīng)積累了寫人物體育生活的相關(guān)詞匯，句型，以及把握了寫作結(jié)構(gòu)與邏輯。知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)有了，那就要教會(huì)學(xué)生使用這些知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)群文閱讀中，以讀帶寫的最終目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者先提出了這一問題：How to write a sports hero？讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，以及前面學(xué)到的寫作結(jié)構(gòu)，回答這一問題。最后，根據(jù)這一寫作框架，用上所積累的詞匯句型，當(dāng)堂完成課外寫作。（最后一張照片為學(xué)生的佳作）

三、結(jié)語

本課例中學(xué)生通過閱讀與主題相關(guān)的群文，多數(shù)學(xué)生逐步做到了認(rèn)知、理解和內(nèi)化詞匯句型，把握寫作結(jié)構(gòu)與邏輯。不過，筆者反思此次教學(xué)課例還存在一些不足，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)活動(dòng)，他們依賴?yán)蠋熤鹪~逐句解釋閱讀文本，對(duì)于積累的詞匯句型不會(huì)運(yùn)用，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)與邏輯把握不準(zhǔn)。因此，如何讓群文閱讀促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)寫作的掌握還需要進(jìn)一步思索和研究。

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