思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀中的實(shí)踐探究

陳洪艷

摘要：思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀中至關(guān)重要，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良好思維的必經(jīng)之路，學(xué)生一旦在整本書閱讀中構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，閱讀就會(huì)更有效率。但是就目前初中語(yǔ)文整本書閱讀情況來看，學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的能力并不高，甚至很多教師都沒有給學(xué)生們普及過思維導(dǎo)圖，以致學(xué)生閱讀效率較低。因此，本文就思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的實(shí)踐，從邏輯性、記憶性、人物特點(diǎn)等方面提出幾條實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;整本書閱讀;實(shí)踐探究

引言：

思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)生直觀了解整本書主題的圖像，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀更有效率。學(xué)生也能在繪圖中體會(huì)到閱讀樂趣。在以往的整本書閱讀中，由于需要閱讀的篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生很容易在閱讀過程中漸漸忘卻前面讀過的內(nèi)容，不能將整本書的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。因此，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文整本書閱讀中是極其關(guān)鍵的一步，本文根據(jù)思維導(dǎo)圖的使用原理，闡釋思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的使用方法及意義。

一、將文章思路帶入到思維導(dǎo)圖之中，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的邏輯性

大多數(shù)人可能認(rèn)為語(yǔ)文閱讀不需要很強(qiáng)的邏輯性，只有數(shù)學(xué)、物理等理科才需要學(xué)生具備邏輯思維，其實(shí)不然。在整本書閱讀當(dāng)中，由于需要閱讀的篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀完整本書之后，可能將書中前面的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。因此，學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將書中的思路代入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，讓思維導(dǎo)圖更有邏輯性，便于學(xué)生記憶。

例如，在閱讀部編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀的《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，教師可以指點(diǎn)學(xué)生們繪制本書的思維導(dǎo)圖。從整本書的主體思路來看，這本書的思維導(dǎo)圖可以根據(jù)簡(jiǎn)·愛對(duì)羅切斯特先生的態(tài)度來設(shè)計(jì)，因?yàn)楹?jiǎn)·愛對(duì)羅切斯特先生的態(tài)度在書中是不斷變化的。剛認(rèn)識(shí)羅切斯特先生時(shí)她是自卑的，真正愛上羅切斯特先生時(shí)，她對(duì)命運(yùn)的不公有所抱怨，但仍然沒有看輕自己，她認(rèn)為自己如果具備優(yōu)越的先天條件，也能像羅切斯特先生一樣有能力，有愛好。學(xué)生將不同時(shí)期簡(jiǎn)·愛的不同態(tài)度繪制在思維導(dǎo)圖上，可以讓思維導(dǎo)圖更有邏輯性，方便學(xué)生去記憶。

二、靈活設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖形式，鍛煉學(xué)生記憶能力

在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以采取各種方式，只要能讓學(xué)生直觀地看懂整本書的內(nèi)容，那這種思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)就是可取的。適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生對(duì)書中的主題一目了然，還能鍛煉學(xué)生的記憶能力。因?yàn)檫@種創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖更方便學(xué)生去記憶，只要記住了簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，整本書的內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。所以教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生靈活的設(shè)計(jì)適合自己的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的記憶力。

例如，在閱讀部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀的《駱駝祥子》時(shí)，這本書講述的是不同時(shí)期祥子與洋車有關(guān)的故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)學(xué)生們靈活設(shè)計(jì)這本書的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先畫出四個(gè)分支，四個(gè)分支分別指向祥子初來北平打拼時(shí)期，祥子婚后時(shí)期，虎妞去世之后，小福子自縊之后。通過在思維導(dǎo)圖上對(duì)不同時(shí)期的祥子進(jìn)行繪制，可以深刻體會(huì)到突如其來的各種變故對(duì)祥子的打擊有多大，導(dǎo)致祥子最終成為一個(gè)麻木潦倒的個(gè)人主義末路鬼。通過設(shè)計(jì)這種脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生熟記祥子各個(gè)階段的事，鍛煉學(xué)生的記憶能力。

三、利用思維導(dǎo)圖描寫人物特點(diǎn)，讓人物形象更加飽滿

思維導(dǎo)圖不僅能概括整本書的內(nèi)容，也能記錄下書中主要人物的特點(diǎn)，通過對(duì)人物特點(diǎn)的描寫，能讓人物形象更加飽滿，便于學(xué)生記憶。在初中語(yǔ)文整本書閱讀中，一些書的篇幅過長(zhǎng)，里邊的人物很多，學(xué)生要一一記住頗有難度，很多學(xué)生在閱讀過程中還要不斷翻閱前面的內(nèi)容來回顧人物。因此，對(duì)于學(xué)生來說，利用思維導(dǎo)圖來識(shí)記整本書書中的人物是極其重要的。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖描繪人物過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，通過描繪每個(gè)人不同的特點(diǎn)深刻理解人物形象。

例如，在閱讀部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀中的《西游記》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中人物不同的性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生先找出書中的關(guān)鍵人物：孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧，并且再根據(jù)一些故事情節(jié)來梳理人物的性格特點(diǎn)。在“三打白骨精”這一情節(jié)中，孫悟空不顧師傅勸阻，堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，認(rèn)為農(nóng)婦一家三口皆是妖精所扮，保護(hù)了唐僧，最終也讓唐僧認(rèn)清了事實(shí)真相。通過這一事件可以看出不但孫悟空神通廣大，而且有堅(jiān)不可摧的信念。學(xué)生讀到這里，就可以將孫悟空的性格特點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖上。還有在“偷吃人參果”這一情節(jié)中，孫悟空五莊觀的清風(fēng)、明月二道童不注意，偷了三個(gè)人參果，與八戒、沙僧一同分享，最后導(dǎo)致鎮(zhèn)元大仙將師徒四人抓了起來，由此可以看出悟空和沙僧、八戒都有貪念。學(xué)生在將八戒、沙僧的性格特點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖中，對(duì)理解人物形象大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀中起著關(guān)鍵作用，通過思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，讓整本書閱讀更有邏輯性，優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，漸漸形成樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，受用一生。所以教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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