基于項目式學(xué)習(xí)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐與探究

趙彬伊

摘要：在教學(xué)改革的過程之中深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注，作為一種探索性的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)對提高幼兒的邏輯思維能力及水平意義重大，有一部分教師著眼于目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，在引導(dǎo)和鼓勵幼兒的過程之中調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。本文以幼兒為分析對象，了解項目式學(xué)習(xí)之中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);幼兒;深度學(xué)習(xí)

引言：

深度學(xué)習(xí)對提升幼兒的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了降低幼兒的理解難度，有一部分教師開始以項目式學(xué)習(xí)的順利開展為依據(jù)，將深度學(xué)習(xí)理念和形式融入其中，以此來引導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒、體現(xiàn)幼兒的主體價值，保證幼兒獲得更多的收獲，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。

一、深度學(xué)習(xí)

在上個世紀70年代，深度學(xué)習(xí)這一重要的概念應(yīng)運而生，作為一種全新的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)主要以高級思維的發(fā)展以及問題分析為依據(jù)，通過新思想、新知識的有效學(xué)習(xí)以及批判來實現(xiàn)新舊知識的有效互動，構(gòu)建完善的邏輯認知框架。其中具體情境的感知、新舊經(jīng)驗獲取以及整合是基礎(chǔ)及前提。對于幼兒來說，教師可以以項目式學(xué)習(xí)的開展為依據(jù)設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒在主動交流以及互動的過程之中實現(xiàn)知識的有效遷移，提高個人的問題解決能力，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值及作用_[1]。

二、在項目式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)側(cè)重于幼兒實踐探索能力以及學(xué)習(xí)水平的提升，因此對幼兒的思維品質(zhì)要求較高，教師需要注重對幼兒的恰當引導(dǎo)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的探索性、批判性、理解性和可持續(xù)性，這一點在項目式學(xué)習(xí)之中呈現(xiàn)的非常明顯。為了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對幼兒的指導(dǎo)作用，教師可以結(jié)合項目式學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)實條件，將項目式學(xué)習(xí)與幼兒的深度學(xué)習(xí)融為一體，以此來更好的構(gòu)建高效活動平臺，保障教學(xué)實踐活動的順利開展。

（一）與時間序列相結(jié)合

與其他學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)模式相比，深度學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，為了促進項目式學(xué)習(xí)的一一落實，教師需要將項目式學(xué)習(xí)之中的深度學(xué)習(xí)置于時間序列中，明確時間流程圖的設(shè)置要求，充分體現(xiàn)這一流程圖的可視化，游戲化以及項目化，讓幼兒在參與自主探究活動以及項目式學(xué)習(xí)的過程之中樹立良好的主體性意識，主動與他人進行合作以及互動。

另外幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，合理科學(xué)的時間安排能夠在保障幼兒自主深度學(xué)習(xí)的同時加深幼兒對時間序列的認知及理解，讓幼兒能夠主動參與不同的科學(xué)實踐活動，提高個人的主觀能動性。幼兒正處于具象形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，這一時期的項目式學(xué)習(xí)參與對于幼兒學(xué)習(xí)能力及認知能力的提升意義重大，教師需要注重不同時間段項目式學(xué)習(xí)的整體要求，以此來激發(fā)幼兒的參與積極性。

（二）將項目式學(xué)習(xí)與一日生活相融合

教師需要了解幼兒園在一日生活之中的參與情況，分析深度學(xué)習(xí)對外部環(huán)境的具體要求。一日活動之中的自主探索以及獨立思考最為關(guān)鍵，這一點會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，教師可以將室內(nèi)活動與室外活動相融合，抓住項目式學(xué)習(xí)參與的現(xiàn)實條件，明確這一活動的實踐策略，積極加強各個活動之間的聯(lián)系以及調(diào)整，保障幼兒與他人進行互動和溝通的過程之中掌握良好的溝通技巧以及表達技巧。

另外，幼兒一日生活中學(xué)習(xí)環(huán)境的細節(jié)設(shè)計尤為關(guān)鍵，教師需要抓住不同的細節(jié)影響，以激發(fā)幼兒的主動參與性為依據(jù)，明確幼兒的主體地位，關(guān)注環(huán)境設(shè)置的探索性以及吸引力，讓幼兒在主動參與的過程之中獲得更多的收獲。為了充分體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)對推動深度學(xué)習(xí)的作用，教師需要以幼兒的親身體驗為依據(jù)，將自主動手和直接感知的機會交給幼兒，讓幼兒在豐富的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展_[2]。

（三）開發(fā)利用環(huán)境資源

環(huán)境對幼兒的影響非常的明顯，幼兒的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制和反省能力相對較差，極易受到外部環(huán)境的影響。因此，基于項目式學(xué)習(xí)背景下為了營造良好的活動空間以及學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要注重環(huán)境資源的合理應(yīng)用及開發(fā)，結(jié)合目前的教育體系構(gòu)建要求，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒在深度學(xué)習(xí)時主要以個人的感官體驗為著眼點，以此來實現(xiàn)認知能力及邏輯思維能力的綜合提升。

除此之外。幼兒的個性化發(fā)展背景有所區(qū)別，學(xué)習(xí)能力差異較大，對此，教師需要在設(shè)置環(huán)境的過程中嚴格遵循平等尊重的原則，營造自由寬松的精神環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠主動與教師進行互動和溝通，提高個人的活動參與能力以及動手能力。在完成前期環(huán)節(jié)之后，教師還應(yīng)該采取項目化循序漸進的教學(xué)策略，以層次化的引導(dǎo)為依據(jù)，保障不同水平的幼兒都能夠獲得相應(yīng)的收獲及成長，主動參與不同的深度學(xué)習(xí)實踐活動_[3]。

三、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)的開展對提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、促進深度學(xué)習(xí)活動的順利開展意義重大，教師需要注重不同活動環(huán)節(jié)的分析及研究，抓住活動主體的內(nèi)在要求，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，以此來推動教學(xué)實踐活動質(zhì)量和水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]謝淵.幼兒生命教育中深度學(xué)習(xí)的促進策略[J].教育教學(xué)論壇. 2020（10）

[2]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究. 2020（01）

[3]尹江倩，劉華.綜合探究活動中引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報. 2019（09）4F69DED3-B560-41D6-86AB-4A071F35A32C