小學(xué)信息技術(shù)課堂項目式學(xué)習(xí)方法運(yùn)行分析

居冰瑩

摘要：素質(zhì)教育的落實需要教師改變課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，在實踐探索中獲得知識與能力。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)行項目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行問題探究，可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，提高對信息技術(shù)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握，提升收集、處理和運(yùn)用信息的能力，促成信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升。為了在信息技術(shù)教學(xué)中合理地進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，構(gòu)建良好的師生動態(tài)課堂，作者從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的角度探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

引言：

隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再僅僅是知識技能的教學(xué)和傳授，而是轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升的教學(xué)。《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)信息技術(shù)課程實施的綱要，明確這一課程落實的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知、學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識、形成基本技能，促成學(xué)生具有一定的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。因此，我們在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要采用能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，能夠在興趣引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)并學(xué)好信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。對此，筆者在教學(xué)實踐中加強(qiáng)研究，嘗試使用項目式學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[1]。

一、項目式學(xué)習(xí)方式含義與價值分析

“項目式學(xué)習(xí)”是一種舶來的學(xué)習(xí)策略，是在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并生成一些項目化的教學(xué)任務(wù);而在具體實施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的方式進(jìn)行分解，形成一個個學(xué)習(xí)項目，在每個學(xué)習(xí)項目完成中獲得這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。因此，我們理解的項目式學(xué)習(xí)是基于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，給學(xué)生提供一些體驗、感知和探索的情境，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為要完成的一個個項目，逐個解決，在每個細(xì)小項目的完成與整合中實現(xiàn)某一具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握[2]。

項目式學(xué)習(xí)的“中心”是項目，這個項目可以是老師在具體教學(xué)活動中提供給學(xué)生的，更應(yīng)該是學(xué)生、小組同學(xué)們在興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)需求下提出的，然后圍繞項目進(jìn)行系列化的學(xué)習(xí)活動。這個項目不是一個簡單的問題，而是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)新知識、聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行知識綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的形成、學(xué)習(xí)能力的共同提升、交流互動能力以及合作精神、共享思維等都有很強(qiáng)的推進(jìn)作用。就小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，有最基本的計算機(jī)組成、構(gòu)建的認(rèn)識和了解，有簡單的操作活動，有一些較復(fù)雜的如瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)郵件運(yùn)用等。因此，我們將信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本操作及運(yùn)用原理和方法融入到項目學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識、掌握操作，懂得計算機(jī)的使用技能，形成一定的信息技術(shù)使用的品質(zhì)和素養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)方法教學(xué)運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師為學(xué)生提供真實的環(huán)境和素材，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，落實對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課需要解決哪些問題;創(chuàng)設(shè)的情境要來源于學(xué)生熟悉且感興趣的實際情境，要貼近真實生活[3]。

例如，在四年級“制作電子小報”項目學(xué)習(xí)過程中，筆者先將以“校園生活”為主題的小報展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，再順勢引出項目化學(xué)習(xí)任務(wù)“制作主題小報”。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生帶著目的性開展任務(wù)，任務(wù)是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的，而不是教師隨意布置給學(xué)生的。

（二）強(qiáng)化問題驅(qū)動思維

問題的提出需要經(jīng)過深思熟慮，并不是隨意而為的。一個良好的驅(qū)動問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一個沒有價值的問題則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂。

例如，物聯(lián)網(wǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時，教師可以利用智能風(fēng)扇的設(shè)計來講解有關(guān)傳感器的知識以及傳感器在生活中的應(yīng)用。一般的教學(xué)流程為：教師讓學(xué)生觀察生活中風(fēng)扇的類型，然后講解智能風(fēng)扇的作用原理以及傳感器的工作方式，接著教師演示風(fēng)扇的組裝。雖然上述教學(xué)思路比較清晰，但是學(xué)生的課堂參與度較低，參與積極性不高。對此，基于項目化教學(xué)實踐，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放置在智能風(fēng)扇的智能控制方面。例如，對于學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)閉教室中的風(fēng)扇的問題，教師可以問題驅(qū)動學(xué)生思考，并提出相應(yīng)的解決辦法，如通過相應(yīng)的人體紅外傳感器實現(xiàn)對室內(nèi)人體活動的檢測，進(jìn)而實現(xiàn)風(fēng)扇的智能啟停，最終達(dá)到節(jié)約用電、保護(hù)環(huán)境的目的。這種聚焦教師場景的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）開展評價活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要教師生成學(xué)習(xí)和活動的項目，再以此為學(xué)習(xí)主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，進(jìn)行項目完成的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于明確了項目達(dá)成的目標(biāo)，而學(xué)生在項目完成中可以有自己的思考和實踐，能夠殊途同歸地得出項目結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)作品或成果。

如在《美化文檔》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的項目有藝術(shù)字的認(rèn)識、學(xué)會插入藝術(shù)字及自選圖形，能夠從美觀、得體出發(fā)對藝術(shù)字及自選圖形進(jìn)行設(shè)置。這里，因為要求不同、學(xué)生的審美不同，他們在藝術(shù)字及自選圖形設(shè)置中會有不同的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們以設(shè)計班牌為情境生成需要完成的項目，讓學(xué)生交流思考，如何通過文檔的美化，即不同顏色的藝術(shù)字插入與大小、位置的調(diào)整，插入自選圖形的形狀與顏色匹配來呈現(xiàn)自己認(rèn)可的作品。這一項目結(jié)果沒有唯一答案，我們可以讓小組談?wù)?、評價，并幫助修改，提升項目完成的效果。在這樣項目成果評價活動開展中，不僅提高了學(xué)生的實踐操作和美化能力，同時，對他們信息技術(shù)的運(yùn)用和審美也是一種訓(xùn)練和教育。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化分解，引導(dǎo)學(xué)生在每一個小項目的完成中獲得信息技術(shù)知識的掌握、實踐運(yùn)用能力的訓(xùn)練提升，激發(fā)和提高他們的信息技術(shù)運(yùn)用意識，在項目式學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)效果和達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗芳.巧借項目式教學(xué)? 促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：232-233.

[2]鐘敏.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（22）：62-63.

[3]韋海銘.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育信息技術(shù)，2020（06）：71-74.23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8