淺談初中道德與法治的有效教學(xué)策略

李娜

摘要：當(dāng)下教育環(huán)境“樹德立人”是教育的根本要求，教學(xué)工作的難度比以往更高。在初中，學(xué)生的身心都在快速的發(fā)展，并且有很多對學(xué)生今后影響深刻的思維、觀念等都是在此期間逐漸形成。但是就目前的教學(xué)實(shí)踐效果來看，其結(jié)果卻并不能令人滿意，究其原因，是還有很多教師堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，導(dǎo)致教學(xué)停滯不前。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);初中道德與法治;教學(xué)策略

要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就必須采用與以往有所不同的教學(xué)手段，對現(xiàn)有的教學(xué)策略和教學(xué)手段進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革。在教學(xué)的過程中，需要教師逐漸改變以往的習(xí)慣，將呈現(xiàn)單一化趨勢與特點(diǎn)的教學(xué)模式逐漸引向多元化，才能夠更進(jìn)一步的提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過程中，并借助于此逐漸提升學(xué)生的自覺性，同時(shí)提升學(xué)生參與課堂的意愿，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。只有如此，才能真正體現(xiàn)這門課程的價(jià)值和意義，逐步幫助學(xué)生確立良好的道德觀念與法治觀念，落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，教師可以使用以下三種方法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，有效課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一堂課的初始階段，所謂良好的開端是成功的一般，在教學(xué)中同樣如此，教師需要開展有效的課程導(dǎo)入，將學(xué)生快速的引進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生形成良性影響。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合越來越深入，為教師開展更加高效的教學(xué)活動帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持。更重要的是，在課程導(dǎo)入中使用信息技術(shù)，能夠從根本上改變教材內(nèi)容的信息呈現(xiàn)方式，從而為學(xué)生帶來更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生主動的加強(qiáng)在課堂上與教師的互動，而且信息技術(shù)呈現(xiàn)出的內(nèi)容也更便于學(xué)生接受，所以，教師要靈活的應(yīng)用這種教學(xué)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“豐富的社會生活”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將本課的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道自己在本次以及今后的幾個(gè)課時(shí)中學(xué)到哪些部分的知識。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽教材，并將課本中的信息與思維導(dǎo)圖一一對應(yīng)起來。接下來，教師便可以為學(xué)生播放一些關(guān)于社會生活的視頻或圖片，讓學(xué)生了解什么是社會生活，怎樣正確的參與到社會生活中，然后順勢引出本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生將視頻與教材中的內(nèi)容進(jìn)行糅合，從而對其產(chǎn)生較為深刻與全面的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知范疇。這樣一來，學(xué)生就能夠快速的進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更飽滿的狀態(tài)投入到正式的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

所謂的情境教學(xué)，就是為教材中的出現(xiàn)的知識點(diǎn)尋找一個(gè)較為具體的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“情”和“境”之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，促使學(xué)生直接參與到知識中，直接與教材進(jìn)行對話，最終讓學(xué)生接受并感知道德與法治知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求。不僅如此，教師還可以在情境教學(xué)中添加一些趣味性元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，促使學(xué)生在自身意愿的驅(qū)動下去記憶和應(yīng)用相關(guān)知識，從而加深學(xué)生的印象，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“社會生活離不開規(guī)則”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師請學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中有哪些需要遵守的規(guī)則，一名學(xué)生回答道：“在電梯、地鐵的門口，需要遵守先下后上的規(guī)則”。然后教師就可以以“等電梯”作為場景，組織學(xué)生在教室中將這一場景還原出來，讓學(xué)生切身去體會社會生活中，遵守規(guī)則對個(gè)人與社會整體帶來的好處。在情境模擬結(jié)束后，教師就可以深入的展開本課教學(xué)，為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容。

三、組織小組合作，深入探究問題

在當(dāng)今的社會環(huán)境下，人們更加強(qiáng)調(diào)通過合作的方式去解決問題，這意味著現(xiàn)如今的社會要求人才具有較強(qiáng)的協(xié)作意識，并且能夠使用合適的方式與他人進(jìn)行合作。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要組織小組合作活動，讓學(xué)生在合作當(dāng)中探究問題，加強(qiáng)學(xué)生之間思維的碰撞，并借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和合作能力，從根本上打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，逐漸抬高學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“責(zé)任與角色同在”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以為學(xué)生提出幾個(gè)問題，作為合作探究的方向，如“責(zé)任的含義是什么？”、“責(zé)任的來源是什么？”“我們?yōu)槭裁匆?fù)責(zé)？”、“怎樣肩負(fù)起自己的責(zé)任？”等等。然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自由討論。在討論期間，教師要走進(jìn)學(xué)生觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并為其提供一些方法上的指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣一來，學(xué)生們不僅互相產(chǎn)生了更加深入的交流，更通過這種方式強(qiáng)化了學(xué)生對于知識的掌握程度。

總而言之，要想讓初中道德與法治課程教學(xué)逐漸邁向有效化，教師可采用的方法不僅局限于以上三點(diǎn)，需要教師靈活變通，勇于實(shí)踐，才能夠摸索出適合自己班級的有效教學(xué)法。

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