農(nóng)村幼兒傾聽能力的培養(yǎng)途徑探索

楊利

摘要：幼兒階段是增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力的重要時(shí)期，教師要重視幼兒的語言表達(dá)，但前提是幼兒有話可說，所以幼兒必須先聽才能說。在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有幼兒隨意說話打鬧，這對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有著不利的影響，再加上農(nóng)村幼兒很多都是由老人照看，所以幼兒的語言表達(dá)能力并不好，在與教師交流時(shí)，常常表達(dá)不出自己的想法。這些原因都導(dǎo)致幼兒傾聽能力下降，因此教師必須要采取措施提高幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;傾聽能力;培養(yǎng)策略

良好的傾聽能力是促進(jìn)幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)，幼兒只有聽懂才能理解。但是在農(nóng)村幼兒園中，大部分的幼兒在課堂中總是低頭玩自己的玩具，對(duì)教師說的話并不關(guān)注，此種情況就反映了幼兒的傾聽習(xí)慣差、理解能力差，并且課堂的交流氛圍差。教師要根據(jù)這些現(xiàn)象有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從各方面引導(dǎo)幼兒注意傾聽，從而加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然這是一項(xiàng)長期的工作，需要教師在教學(xué)中不斷滲透，才能取得較好的結(jié)果。

一、影響幼兒傾聽能力培養(yǎng)的因素

（一）傾聽習(xí)慣差

農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境比較單一，很少有機(jī)會(huì)與人交流，即使有機(jī)會(huì)交流也只是簡單的問候，大部分幼兒不愿意積極地傾聽別人說的內(nèi)容，很多時(shí)候都是比較隨意的，因此農(nóng)村幼兒的傾聽習(xí)慣比較差。

（二）理解能力差

農(nóng)村幼兒很多時(shí)候都是別人怎么說自己就怎么做，在傾聽時(shí)也無法理解別人說的是否正確，不善于辨別語言的正確性，由于幼兒的理解不到位，所以在表述時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）交流氛圍差

大部分的農(nóng)村幼兒是由爺爺奶奶照看，所以幼兒在和別人交流時(shí)比較膽小，不能流暢交流。同時(shí)幼兒也沒有傾聽的意識(shí)，處在一個(gè)封閉的狀態(tài)，如此并不利于幼兒的成長和發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒傾聽的興趣

很多行動(dòng)都是由興趣產(chǎn)生的，幼兒沒有一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣大都是因?yàn)閷?duì)傾聽沒有興趣，但如果他人講得是幼兒感興趣的事情，那么幼兒的注意力就會(huì)集中起來，認(rèn)真傾聽，并且這種情況下幼兒的大腦也是比較活躍的。因此，教師可以以興趣基礎(chǔ)，在教學(xué)中抓住幼兒的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的這種興趣，以興趣帶動(dòng)幼兒傾聽，逐漸提高幼兒的傾聽能力[1]。

因?yàn)檗r(nóng)村的環(huán)境較好，貼近大自然，所以教師可以利用這種天然的優(yōu)勢激發(fā)幼兒對(duì)傾聽的內(nèi)容的興趣。比如大自然中有很多美妙的聲音，溪澗的流水聲、小鳥的叫聲、昆蟲扇動(dòng)翅膀的聲音、落葉的聲音等等，這些聲音都可以引導(dǎo)幼兒不自覺地傾聽，并讓幼兒沉浸在大自然的聲音當(dāng)中。

教師還可以利用一些兒歌或者生動(dòng)的動(dòng)作引發(fā)幼兒的注意，因?yàn)榇蟛糠值挠變合矚g生動(dòng)形象的東西，而兒歌在唱起來是朗朗上口的，并且容易理解，所以教師可以利用兒歌的方式吸引幼兒關(guān)注，并加上一些動(dòng)作，以此去培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。教師還可以與幼兒面對(duì)面交流，促使幼兒的語言和動(dòng)作反應(yīng)處于同一時(shí)間段內(nèi)，如此有利于幼兒傾聽能力的提高。尤其是與小班的幼兒交流時(shí)，教師要將降低自己的語速，確保幼兒可以聽清每個(gè)字的發(fā)音，小班中有很多發(fā)音不清楚的幼兒，降低語速可以讓幼兒看清教師的口型，這樣幼兒能夠根據(jù)教師的口型發(fā)音，然后再模仿。比如，教師在給幼兒講解《灰姑娘》的故事時(shí)，教師要將善良的灰姑娘和兩個(gè)惡毒的姐姐的聲音模仿出來，并減緩語速。幼兒能聽懂教師說的，自然就會(huì)認(rèn)真傾聽。

除此之外，教師還可以利用圖片引導(dǎo)幼兒傾聽，比如教師在講《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事時(shí)，教師可先讓幼兒觀看有關(guān)白雪公主的圖畫，色彩鮮艷的圖畫很容易引起幼兒的興趣，然后教師再給幼兒講故事，幼兒就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，從而認(rèn)真傾聽教師講的內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)舒適的傾聽環(huán)境

一個(gè)舒適的傾聽環(huán)境可以促進(jìn)幼兒更好地傾聽，教師可以利用幼兒的課余時(shí)間給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較舒適的傾聽環(huán)境。比如，在幼兒吃午飯前后，進(jìn)園和離園的過程中，教師可以給幼兒播放一些生動(dòng)悅耳的歌曲，當(dāng)然也可以給幼兒講故事;再比如，在幼兒做早操時(shí)，教師可以給幼兒播放輕松歡快的歌曲，幼兒處在這種舒適的環(huán)境中才能有傾聽的欲望。教師也可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，傾聽生活中的聲音，比如刮風(fēng)的聲音、汽車鳴笛的聲音、小狗的叫聲、小貓的叫聲，這樣教師可以將幼兒置身于生活當(dāng)中，幼兒的視野會(huì)更加開闊，可以給幼兒創(chuàng)造無限想象的空間。教師可以讓幼兒將自己聽到的聲音模仿出來，如此去強(qiáng)化幼兒的傾聽能力，同時(shí)教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒，平等地對(duì)待幼兒，幼兒在這樣的氛圍下可以獲取足夠的安全感，才可以更好地傾聽，才能學(xué)會(huì)傾聽，進(jìn)而掌握傾聽的方法。

（三）培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒傾聽能力的提高極為重要，但是很多幼兒并不具備傾聽的習(xí)慣，在平時(shí)總是對(duì)教師的話沒有耐心聽，也不重視傾聽，所以幼兒不能很好地完成教師布置的一些任務(wù)。教師要培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣就必須讓幼兒掌握傾聽的方法，讓幼兒知道傾聽和所謂的“聽”是不同的。例如，教師可以通過講《愛插話的小八哥》的故事告訴幼兒要養(yǎng)成傾聽他人說話的習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。在講解之前，教師可以給幼兒說一些傾聽的動(dòng)作，很多幼兒都不知道傾聽還有動(dòng)作，這樣可以引起幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生傾聽的欲望。傾聽時(shí)，要注視說話的人，不能東張西望，隨意說話打鬧，要耐心地等待別人將話說完，然后再發(fā)表自己的觀點(diǎn);傾聽時(shí)要專心，在聽到自己感興趣或驚訝的事可以把眼睛睜大，與說話的人形成呼應(yīng);在聽到自己認(rèn)同的事情，可以點(diǎn)頭或者微笑，作出一些回應(yīng)。在講故事的過程中，教師可以利用小八哥插話的故事讓幼兒明白隨便插話是會(huì)被別人厭煩的，這樣不會(huì)交到朋友，如此幼兒就知道在別人說話時(shí)是不能隨便打斷的，從而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣[3]。

教師還可以利用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，例如，教師可以組織幼兒開展“錄音機(jī)”的活動(dòng)，幼兒需要站成一列，第一個(gè)人看一段話，然后原封不動(dòng)地傳給第二個(gè)人，第二個(gè)人再原封不動(dòng)地傳給第三個(gè)人，以此類推。在這個(gè)游戲的過程中，幼兒需要認(rèn)真傾聽才能將話完整地傳遞下去，同樣有利于培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

（四）做好幼兒的榜樣作用

在幼兒時(shí)期，大部分的幼兒模仿能力比較強(qiáng)，而且幼兒會(huì)以教師為榜樣，教師的言行舉止都會(huì)影響幼兒，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的言行。例如，在幼兒發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并在幼兒說完之后給出解決的方法，教師不能因?yàn)橛變旱南敕ㄌ^簡單而敷衍對(duì)待。在幼兒發(fā)言的過程中，教師可以微笑、點(diǎn)頭，這樣幼兒才能真正感覺教師是在認(rèn)真聽自己說話，潛移默化地影響著幼兒，在其他人發(fā)言時(shí)，幼兒也會(huì)學(xué)著教師的樣子，認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言。教師通過給幼兒作榜樣可以將傾聽的習(xí)慣滲透到幼兒心中，從而提高幼兒的傾聽能力。

結(jié)束語

綜上所述，傾聽能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，需要教師長期在教學(xué)中不斷引導(dǎo)。農(nóng)村幼兒在客觀上本身的傾聽能力就比較差，因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提高幼兒的傾聽能力。在教學(xué)中，教師可以激發(fā)幼兒傾聽的興趣，讓幼兒主動(dòng)傾聽，同時(shí)還要給幼兒創(chuàng)造舒適的傾聽環(huán)境，保證傾聽的效果，還要培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，讓幼兒在平時(shí)交流中注重傾聽別人講話，并且教師要為幼兒做好榜樣，潛移默化地去影響幼兒，幫助幼兒提高傾聽能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠翠.如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力策略[J].情感讀本，2019（14）：1.

[2]吳日玉.通過多種游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)[J].新課程：綜合版，2019（6）：1.

[3]劉繼霞.如何在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力[J].文教資料，2019（7）：2.8503F0D2-EEB8-4204-82B0-4A02B13F270C