家園合作培養(yǎng)學(xué)齡前兒童前書寫能力的策略探究

任麗娟

摘要：《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒階段的教育應(yīng)當(dāng)“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點…… 珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練”。我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，家長小學(xué)化思想嚴重，急于求成，缺乏科學(xué)的育兒觀念，看到別人的孩子會認的字多，會寫的字多就覺得自己的孩子落人一大截，又不知道如何有效引導(dǎo)孩子進行前書寫，便采用填鴨式教育讓孩子多學(xué)，這種方式摧毀無數(shù)含苞未放花朵的美好童年，也為以后孩子的發(fā)展埋下隱患。因此，作為幼教工作者，讓家長根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，通過幼兒感興趣的游戲形式，提高學(xué)齡前兒童前書寫的能力，科學(xué)合理的做好幼小銜接實屬必要。

一、當(dāng)前幼兒園前書寫開展現(xiàn)狀

1.國家政策：國家從宏觀政策上在讀寫語言類做了指導(dǎo)修改。由 2002 年指導(dǎo)綱要中明確提出要激起學(xué)前兒童對文字閱讀和書寫的興趣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀和書寫能力的發(fā)展，在2012年指導(dǎo)綱要中則取消了培養(yǎng)和鼓勵學(xué)前兒童前書寫技能的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)前兒童讀寫教育最近幾年在幼兒園教學(xué)中嚴格受限，老師和家長在對孩子的讀寫教育上都處于迷茫狀態(tài)。一方面希望孩子能更好的掌握書寫技巧，另一方面又苦于尋找不到有趣合理的方法。

2.目前農(nóng)村幼兒園讀寫教學(xué)現(xiàn)狀：公辦幼兒園教師擔(dān)心觸犯國家政策，在讀寫教學(xué)上顯得小心翼翼，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)有效的教學(xué)策略。家長望子成龍望女成鳳，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，本身素質(zhì)也不高，為了孩子能快速掌握書寫能力，一部分家長會在家強行讓孩子學(xué)習(xí)書寫，還有一部分家長會選擇讓孩子進入私立幼兒園。私立幼兒園為了盈利招收更多的生源，會在背地里采取填鴨式的方式對孩子教授讀寫知識。

3.學(xué)前教育文件精神：《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運筆技能，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確。對這一階段兒童進行適宜的引導(dǎo)，能有效幫助他們感知書面語言，進而促進他們讀寫能力的發(fā)展。

二、學(xué)齡前兒童開展前書寫的價值和意義

合理有效的前書寫有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，當(dāng)孩子們在拼字、擺字的過程中就學(xué)會了與人溝通交流、合作分享等學(xué)習(xí)品質(zhì);前書寫有利于培養(yǎng)幼兒的觀察與認知能力。幼兒的書寫和成人書寫的不同在于，已有知識儲備的成人可以提筆立馬寫字作畫，將頭腦中的信息以文字形式輸出，而幼兒（特別是小、中班）在未經(jīng)正式書寫訓(xùn)練之前，他們需要通過觀察字或物之后才可以對其進行描繪和書寫;前書寫有利于發(fā)展幼兒的想象力。中國文字是由象形文字演變而來，幼兒在寫和畫的過程中，通過臨摹、描畫，以自己的興趣和方式進行著這項活動，在想象的世界中愉快地建構(gòu)著關(guān)于書寫的初步認知;為升入小學(xué)打好基礎(chǔ)。孩子在學(xué)齡前通過各種游戲活動進行的前書寫為他今后進入小學(xué)開展正式的書寫活動做鋪墊，讓孩子的手部的大小肌肉得到有效發(fā)展，心里也能更容易接受正式書寫。

三、家園合作讓孩子有趣的進行前書寫活動的有效策略

前書寫活動是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，各個年齡段的孩子所偏重的引導(dǎo)方向也不盡相同。例如小班幼兒家長可以多陪孩子進行親子閱讀，讓孩子在閱讀中慢慢進行識字進而對寫字感興趣，多在家給孩子創(chuàng)設(shè)繪畫的條件、提供豐富的材料。不要固定繪畫方式，可以通過做手工加上繪畫的形式來進行。比如串珠、涂鴉、揉彩泥等。中班孩子可以親子閱讀加上引導(dǎo)孩子用繪畫的形式表達自己的想法的形式。例如，記錄自己的所見所聞、用圖畫做計劃等。大班除了親子閱讀外可以適當(dāng)讓孩子自主閱讀后講述給家長聽，用珠子、五谷、樹枝等材料拼擺簡單的字體，并能以圖夾文的形式書寫日記或做計劃，還可以在生活中遇到熟悉的字體及時帶領(lǐng)孩子隔空畫字等，當(dāng)孩子有進步時及時進行鼓勵，激發(fā)幼兒前書寫的興趣。

1.提供豐富、生動、有趣的書寫材料

首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“ 畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。把握住幼兒前書寫的三個特點：圖像性、趣味性、生活化和漸進性。

2.精心創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒前書寫活動的家園環(huán)境

家長同幼兒園一起同步開辟、創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的畫畫寫寫園地，為幼兒提供自由涂鴉、書寫的空間，為幼兒設(shè)置書畫角，供孩子隨心所欲地涂涂畫畫寫寫。

3.抓住教育契機與其他教育活動有機融合

幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習(xí)慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機結(jié)合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動中書寫數(shù)字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等;指導(dǎo)幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等;同時，在集中教育活動中提出規(guī)范性要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習(xí)活動，等等。

孩子對于世界的感知，是從體驗、操作、觀察到的直接經(jīng)驗，逐漸向抽象的間接經(jīng)驗過渡，并在此過程中逐漸構(gòu)建自己的認知體系。家長和教師要把握幼兒成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，不能跳過某個階段而直接邁向更高的階段，這樣反而得不償失。孩子的成長離不開家園合作，我們應(yīng)該珍視前書寫活動對于幼兒學(xué)習(xí)階段的重要價值，把握好“度”，讓幼兒在體驗初步的書寫活動過程中，培養(yǎng)起濃厚的興趣，為將來的學(xué)習(xí)打下實的基礎(chǔ)。

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