基于Citespace的國(guó)內(nèi)近10年教學(xué)反思研究文獻(xiàn)可視化分析

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量工具Citespace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中自2010至2020年有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)從研究文獻(xiàn)發(fā)表情況、發(fā)文作者合作、研究熱點(diǎn)及研究前沿四個(gè)方面進(jìn)行了可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)：近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)教學(xué)反思經(jīng)歷了上升階段（2010-2014年）、下降階段（2015-2020年）兩個(gè)階段;發(fā)文作者之間的合作較少，合作十分松散，尚未形成較大的作者合作群;國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)反思的研究重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)反思、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方向;教學(xué)改革和高職院校成為近五年國(guó)內(nèi)教學(xué)反思研究的新興熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量工具Citespace;教學(xué)反思;可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.076

0引言

教學(xué)反思是教師借助工具和方法對(duì)自身教學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改，從而提高自身教育教學(xué)水平的過(guò)程。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)反思提升自身教育實(shí)踐合理性，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育學(xué)家波斯納曾總結(jié)出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是在強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不單單依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同樣離不開(kāi)教學(xué)反思的支持。

目前，教學(xué)反思已是教育界中學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，并已取得顯著成果，這會(huì)為今后進(jìn)一步深入探究此類(lèi)課題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)前人的研究工作進(jìn)行分析、總結(jié)是十分有必要的，但就目前而言，關(guān)于教學(xué)反思的研究綜述還較為少見(jiàn)。因此，本文以Citespace可視化軟件作為研究工具，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中與教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果以科學(xué)圖譜和表格的形式呈現(xiàn)，旨在厘清該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)。在知網(wǎng)首頁(yè)搜索引擎欄以“教學(xué)反思”為篇名，選擇中文期刊，時(shí)間跨度為“2010-2020年”進(jìn)行檢索。再剔除與本研究無(wú)關(guān)的文章和重復(fù)文獻(xiàn)后，最終獲得有效期刊論文共1982篇。

1.2研究工具

本文選用陳超美教授研發(fā)的Citespace可視化軟件作為研究工具，它可以將研究者想要研究的知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展演變歷程以科學(xué)圖譜的方式展示出來(lái)，它還為研究者提供了查詢(xún)?cè)擃I(lǐng)域引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究前沿的功能。Citespace可視化軟件能夠很好地可以向研究者回答“誰(shuí)在研究該領(lǐng)域？”“該領(lǐng)域有哪些研究熱點(diǎn)？”“該領(lǐng)域目前的研究前沿如何？”等問(wèn)題，并把計(jì)算結(jié)果以科學(xué)圖譜和數(shù)據(jù)表的形式清晰明了地向研究者展示。簡(jiǎn)言之，Citespace可視化軟件能夠幫助研究者快速、直觀地了解某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2數(shù)據(jù)分析

2.1年度發(fā)文量分析

統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)文量的意義在于可以讓研究者了解某一知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)量的變化情況以及學(xué)者的研究進(jìn)度。

如圖1所示，2010-2020年國(guó)內(nèi)教學(xué)反思發(fā)文情況大致可以分為2個(gè)階段，第一階段是2010-2014年，這一階段，發(fā)文量呈逐年上升的趨勢(shì)，年均量約為217篇。2010年，國(guó)家出臺(tái)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要建設(shè)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。教學(xué)反思無(wú)疑是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，這也幾乎是所有教育工作者的共識(shí)，因此，這一階段的發(fā)文量呈上升趨勢(shì)是十分合理的。

第二階段從2015年開(kāi)始，直至2020年，相較于第一階段，年均發(fā)文量有所下降。出現(xiàn)了諸多新的研究熱點(diǎn)，如2014年國(guó)家提倡要發(fā)展“核心素養(yǎng)”，2016年國(guó)家大力提倡發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”等，教學(xué)反思相對(duì)這些研究方向而言，不算是新鮮事物，因此，這一階段發(fā)文量有所減少也顯得十分合理。

2.2發(fā)文作者合作分析

Citespace軟件通過(guò)計(jì)算所得的發(fā)文作者合作圖能夠讓研究者了解各學(xué)者在該知識(shí)領(lǐng)域的研究地位以及他們之間的合作情況，將時(shí)間范圍限定于2010-2020年，統(tǒng)一設(shè)置時(shí)間切片為1年，在數(shù)據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)上選擇g-index，并將參數(shù)k設(shè)置為25，生成作者合作圖譜（如圖2）。

從作者合作圖譜來(lái)看，已生成299個(gè)節(jié)點(diǎn)，19條連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0004，作者之間雖然已經(jīng)形成了一些團(tuán)體，如以尹華、劉巧林和許寶紅為核心的團(tuán)隊(duì)，以于泳、南秋利、李玲和何福林為核心的團(tuán)隊(duì)等，就整體而言，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)文作者之間的合作較為零散，不夠緊密，僅有少量較小的作者合作團(tuán)隊(duì)，尚未形成較大的作者合作群。僅有2位作者發(fā)文量達(dá)到了3篇，分別是全守杰和何聚厚，其中全守杰與李紅惠在2014年合作發(fā)表的《教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析》一文被引用次數(shù)達(dá)到42次。

2.3關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)常用方法之一，根據(jù)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系反應(yīng)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系，探索其發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇“Keywords”，數(shù)據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇閾值設(shè)定，參數(shù)為（2，2，10）、（4，3，15）和（4，5，20），生成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖（如圖3）。

如圖3所示，教學(xué)反思節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次最高，這是由于在檢索文獻(xiàn)的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)反思作為篇名進(jìn)行檢索的，其次是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的十分重要的途徑之一，這也是諸多教育研究者的共識(shí)，這也與搜索的主題相關(guān)。此外，教學(xué)改革、課堂教學(xué)、教學(xué)反思能力出現(xiàn)的頻次分別是40，37，27。尤其需要關(guān)注的是，有一些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較低，但是中心性比較高，例如有效教學(xué)（9，0.14）、教學(xué)行為（3，0.11）和新課程（17，0.19），說(shuō)明這些詞匯與其余關(guān)鍵詞共現(xiàn)概率大，同為研究的熱點(diǎn)話(huà)題。

2.4研究前沿分析

CiteSpace中“突變檢測(cè)計(jì)算”可用來(lái)檢測(cè)某一學(xué)科中研究興趣的增長(zhǎng)程度，在該結(jié)果中突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞和潛在的研究話(huà)題代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了更加清晰地看出國(guó)內(nèi)教學(xué)反思研究領(lǐng)域的新興研究熱點(diǎn)情況，本文對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行“突變檢測(cè)計(jì)算”。選擇Burtness，使其呈現(xiàn)方式根據(jù)突發(fā)的起始時(shí)間進(jìn)行排序，生成國(guó)內(nèi)教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞突變圖（如圖4）。

從圖4可以看出，共有11個(gè)關(guān)鍵詞，分別有新課程、教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。每個(gè)關(guān)鍵詞都對(duì)應(yīng)突發(fā)性結(jié)節(jié)，它代表某一的主題在對(duì)應(yīng)年份發(fā)文量激增的情況。以下將對(duì)這些主題突發(fā)性結(jié)節(jié)的原因進(jìn)行分析。

2010年熱點(diǎn)詞有新課程、教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，該年國(guó)家出臺(tái)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提倡建設(shè)一批一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。此外，邵光華（2010）、顧泠沅（2010）合作和安富海（2010）等都在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表了與這三個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的論文。

2011年，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）發(fā)布，倡導(dǎo)教師在進(jìn)行反思性教學(xué)，在反思中提高教學(xué)質(zhì)量，也在反思中成長(zhǎng)、進(jìn)步。有代表性的論文有劉京娟（2011）、韓彥君（2011）合作發(fā)表的《教師反思性教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策》一文。

最近，國(guó)內(nèi)教學(xué)反思集中在教學(xué)改革和高職院校方面，這是由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師是發(fā)展之本，要發(fā)展職業(yè)教育必定需要提高高職院校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

本文借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)反思研究的發(fā)展情況和現(xiàn)狀進(jìn)行了較客觀的梳理。綜合上述可視化分析結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：

（1）近10年，國(guó)內(nèi)教學(xué)反思經(jīng)歷了上升階段（2010-2014年）、下降階段（2015-2020年）兩個(gè)階段且呈現(xiàn)出從關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展到教學(xué)改革再到高職院校的研究發(fā)展趨勢(shì)。

（2）發(fā)文作者之間的合作較為松散，不夠緊密，僅有少量較小的作者合作團(tuán)隊(duì)，尚未形成較大的作者合作群。

（3）在近十年的研究發(fā)展歷程中，國(guó)內(nèi)教學(xué)反思研究特別關(guān)注教學(xué)反思、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)改革和教學(xué)行為，其中教學(xué)反思節(jié)點(diǎn)最大、突發(fā)性極高，一直是該領(lǐng)域關(guān)注重點(diǎn)。

（4）近5年，教學(xué)改革和高職院校逐漸成為國(guó)內(nèi)近五年國(guó)內(nèi)教學(xué)反思研究的新興熱點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：方遠(yuǎn)（1996-），男，漢族，江蘇常州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：教學(xué)反思。