幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的方向探索

張露

摘? 要：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑，保障與支持幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為優(yōu)化學(xué)前教育的重點內(nèi)容。課程改革以來，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平取得了較大的進(jìn)步，但教師隊伍中一些教師的成長依舊較為緩慢，他們未能完全認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向。文章根據(jù)當(dāng)下學(xué)前教育的普遍情況，提出未來幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)活動的組織者和實施者，其對幼兒人格發(fā)展與能力提升的影響不容忽視。因此，為了推動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，使幼兒園教師的成長路徑貼合時代特色，幼兒園要構(gòu)建多學(xué)科的育人模式，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，以此來建立嚴(yán)格的人才培養(yǎng)體系。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本思想

1. 樹立終身教育的理念

在全新的幼兒教育理念下，幼兒教師應(yīng)為幼兒教育活動的參與者和管理者，其教育行為將對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響，所以教師必須要不斷成長，這也使終身教育理念得到了較大范圍的傳播。終身教育理念強調(diào)人的一生不應(yīng)該被簡單地劃分為學(xué)習(xí)期和工作期，而應(yīng)長期保持學(xué)習(xí)與工作并存的狀態(tài)，教育與生活本為一體。學(xué)前教育尚不屬于義務(wù)教育階段，在經(jīng)歷了多年的探索發(fā)展之后，正在向規(guī)范化、科學(xué)化、成熟化的方向不斷推進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育工作的開展。隨著“家園共育”“早教理念”等教育思想的不斷落實，對教師的能力、素質(zhì)和思想提出了新的發(fā)展要求，即適應(yīng)教學(xué)，理解幼兒，不斷成長，終身學(xué)習(xí)。這就意味著，在學(xué)前教育階段，教師理應(yīng)具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒克服“自主危機”，從而推動終身教育理念的落實。

2. 形成良好的職業(yè)操守

職業(yè)操守是教師必須形成的職業(yè)素養(yǎng)。從狹義的概念上來看，其回答了“幼兒教師如何參與教育活動”這一問題，是對教師行為的約束;從廣義的角度上來看，其包含著從業(yè)、擇業(yè)與行業(yè)服務(wù)的綜合要求，是對教師教育行為的管理。多學(xué)科專業(yè)發(fā)展理念下，職業(yè)操守的培養(yǎng)更為重要。教師在進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，會學(xué)到不同的專業(yè)知識，這些知識相互混淆，對教師的行為進(jìn)行管理、約束，并在一定程度上改變教師的教育思想。一旦對教育要求的解讀出現(xiàn)謬誤，后續(xù)的指導(dǎo)教育也無法保障。因此，教師必須堅守行業(yè)本心，積極回答“為什么參與幼兒教育”這一問題，以教書、育人為主要的活動目標(biāo)，設(shè)計終身發(fā)展、自我發(fā)展的成長理念，形成職業(yè)操守，愿意不斷學(xué)習(xí)，積極投身到新時期的幼兒教育活動中。

3. 合理分配教育資源

教育活動的開展不能僅依賴教師的“單打獨斗”，硬件配置、經(jīng)費開支直接決定了幼兒教育的最終質(zhì)量。在建設(shè)幼兒教育指導(dǎo)體系的過程中，正視教育資源的開發(fā)與利用，滿足不同地區(qū)、不同幼兒園的辦學(xué)需求，才能有效提高幼兒園教學(xué)工作的育人質(zhì)量。近年來，國家持續(xù)提高對學(xué)前教育的關(guān)注度，無論是在公立幼兒園還是私立幼兒園，學(xué)前教育經(jīng)費的分配越來越合理，充足的教育經(jīng)費推動了教師群體的良性競爭。在專業(yè)發(fā)展中，教師不僅能夠獲得教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何有效利用教育資源，還能依靠良好的專業(yè)發(fā)展使教師站在更高的層次規(guī)劃教學(xué)，使現(xiàn)有的教育資源更好地為幼兒的成長服務(wù)。

4. 主動承擔(dān)文化傳承的重任

高爾基說過，人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的宗旨。在學(xué)前教育中，文化的傳承與幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成同樣重要。教師要保護(hù)幼兒的身心健康、訓(xùn)練幼兒的生活能力，更要帶領(lǐng)幼兒了解社會文化，使幼兒具備符合其年齡段的文化素養(yǎng)。由此，教師必須在思想上、能力上對自身提出嚴(yán)格要求，滿足立德樹人的基本條件，才能參與到幼兒教育活動中。然而，就目前的教學(xué)活動來看，學(xué)前教育工作者的整體素質(zhì)較差。部分在職教師的學(xué)歷偏低，并且在入職后沒能關(guān)注文化方面的專業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技能專業(yè)素養(yǎng)不足，對當(dāng)前教學(xué)要求的理解也不深入。因此，教師的專業(yè)發(fā)展必須重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求構(gòu)建文化氛圍濃厚的學(xué)前教育環(huán)境，使教師在完成教育任務(wù)的同時不斷提升自身的專業(yè)技能，從而打開更廣闊的成長空間。

5. 努力消除職業(yè)倦怠心理

教師是一個特殊的職業(yè)，在充滿希望的同時，教育活動中也包含著巨大的育人壓力。在近幾年的中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查中，教師群體中存在職業(yè)倦怠心理問題的人數(shù)居高不下，部分教師甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的身體健康問題。一旦教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，則會以冷漠的態(tài)度面對工作。在這種情況下，教師不僅無法及時回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求，自身的發(fā)展與成長也會受到影響。事實上，大部分教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生都與找不到專業(yè)發(fā)展方向有關(guān)，一旦工作陷入不斷重復(fù)的死循環(huán)，教師很容易對工作失去熱情。因此，為了緩解幼兒園教師的職業(yè)倦怠心理，良好的職業(yè)晉升與專業(yè)發(fā)展機制必不可少。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的未來方向

1. 組織與開展活動的進(jìn)步

學(xué)前教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在幼兒園的一日活動中?？茖W(xué)地組織與開展活動是幼兒園教師的本職工作，也是帶動教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。因此，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該著重提升自身組織與開展活動的能力。在安排一日生活活動時，要重點關(guān)注不同活動之間的轉(zhuǎn)換是否流暢、等待時間是否合理、活動內(nèi)容是否給幼兒帶來啟示等問題，積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，從教育學(xué)的視角來看，避免幼兒產(chǎn)生“自主危機”也是教師的追求方向之一。幼兒園教師應(yīng)該努力為幼兒提供氛圍輕松的活動環(huán)境，促使幼兒在舒適的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以及獲得基礎(chǔ)的人際交往能力。

2. 保育與教育知識的補充

幼兒園教師需要掌握的專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三大部分。在專業(yè)成長中，專業(yè)知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，為幼兒園教師的教學(xué)工作提供了有力的支持。圍繞專業(yè)知識優(yōu)化工作方式，是提高工作效率的良好選擇。但是，為了避免理論與實踐相混淆的問題，教師不能將相關(guān)考試中的專業(yè)知識看作全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要在扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不斷學(xué)習(xí)新的工作方法，并結(jié)合幼兒的實際表現(xiàn)加以調(diào)整，最終通過理論與實踐相結(jié)合的方法，獲得更豐富的收獲。

3. 觀察與評價能力的提升

觀察與記錄幼兒的行為是教師“行動”與“反思”的源泉，該項能力的提升是評價教師專業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師要學(xué)會觀察并收集觀察資料，培養(yǎng)根據(jù)客觀材料調(diào)整活動方案的能力。教師要關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，如了解幼兒的社交活動、帶領(lǐng)幼兒參與探索性游戲、陪伴幼兒閱讀、了解幼兒興趣愛好的發(fā)展方向。從心理學(xué)角度來看，幼兒園教師通過觀察與記錄幼兒的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣，感受不同幼兒的個體差異，從而形成積極、樂觀的育人心態(tài)。

三、結(jié)束語

多學(xué)科發(fā)展視角下，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展迎來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要具備過硬的教育能力，更要規(guī)范自身的教育行為和道德素養(yǎng)，配合多學(xué)科發(fā)展理念，結(jié)合不同學(xué)科的不同視角落實自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等工作。唯有如此，才能將自身錘煉為適應(yīng)時代要求、滿足幼兒教育要求的綜合型人才。

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