師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

褚水萍

摘? 要：良好的語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)，不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧共處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。文章主要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的方法，以及師生互動(dòng)形式的創(chuàng)新，以期為廣大教育工作者提供新的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);創(chuàng)新優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以真正滿足學(xué)生多元文化的發(fā)展需求，教師要進(jìn)一步改變語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。而良好的師生互動(dòng)模式不僅能開闊學(xué)生的思維，給予學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行思維探索的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，還能提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。由此可見，有效地開展師生課堂交流互動(dòng)十分重要。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)新師生互動(dòng)模式談幾點(diǎn)看法。

一、開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采用個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)方式，以符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，這對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。不同的學(xué)生在理解能力、認(rèn)知能力上或多或少都存在著差異，學(xué)生的個(gè)體差異直接決定了教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)是有效的，并且還要將互動(dòng)的方式層次化。很多教師在教學(xué)互動(dòng)中都存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，就是會(huì)更多地與優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)，將互動(dòng)的重點(diǎn)偏移到小部分群體上。這種互動(dòng)方式不僅沒有兼顧到所有學(xué)生，反而在一定程度上失去了課堂互動(dòng)教學(xué)的真正意義。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等采取不同的互動(dòng)方式，努力調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的互動(dòng)。在面對(duì)性格活潑開朗的學(xué)生時(shí)，教師可以多讓這類學(xué)生回答問(wèn)題、上臺(tái)發(fā)言，讓其用積極的互動(dòng)態(tài)度帶動(dòng)、感染其他學(xué)生;在面對(duì)不善言辭，較為內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師可以讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上把想說(shuō)的話、想問(wèn)的問(wèn)題寫下來(lái)，通過(guò)書面的方式與教師進(jìn)行溝通、互動(dòng)。另外，在布置課外拓展作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化布置。對(duì)于熱愛音樂、舞蹈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以布置搜集音樂舞蹈資料、演奏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的樂曲、劇情演繹再現(xiàn)的拓展作業(yè);對(duì)于愛好閱讀的學(xué)生則可以布置其寫閱讀筆記、講故事等拓展作業(yè)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，并將其與日常生活聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到“快樂教學(xué)”的目標(biāo)。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行不同知識(shí)層次的劃分，然后與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層互動(dòng)，讓互動(dòng)教學(xué)更具有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，確保每名學(xué)生都能真正參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生能在輕松、愉悅的互動(dòng)教學(xué)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、注重主體地位，激發(fā)師生互動(dòng)欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，即便是有互動(dòng)，也是教師問(wèn)、學(xué)生答的機(jī)械式互動(dòng)。“填鴨式”的教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還減少了他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，使其只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法真正做到轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)開展“詩(shī)詞飛花令”“擊鼓傳花”等小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)完教材中的詩(shī)詞后，教師可以挑選詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、詞來(lái)開展“詩(shī)詞飛花令”的游戲。教師與學(xué)生輪流作答含有該字或者該主題的詩(shī)詞，直至其中一方回答不出來(lái)。在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以拉近師生的距離，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)還能讓課堂變得更加輕松、愉快，讓學(xué)生在互動(dòng)游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、玩中學(xué)的“快樂教學(xué)”的目標(biāo)。在充滿樂趣的師生互動(dòng)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探尋更多的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。輕松的互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，有效提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新互動(dòng)形式，切實(shí)提高互動(dòng)實(shí)效

以前師生互動(dòng)的開展，基本上都是比較嚴(yán)謹(jǐn)和傳統(tǒng)的互動(dòng)形式。尤其是對(duì)于一些課堂內(nèi)容的交流互動(dòng)，一直以來(lái)沒有擺脫“一問(wèn)一答”的互動(dòng)形式。細(xì)致分析之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種互動(dòng)形式取得的效果是很微弱的，要提高語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)的形式。一是要拓寬知識(shí)面，由教材延伸到生活實(shí)際中去思考和解決問(wèn)題。在與學(xué)生互動(dòng)交流問(wèn)題時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考、回答并解決相關(guān)問(wèn)題。二是要盡可能多地提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)采用多種形式進(jìn)行展示互動(dòng)，這樣可以有效提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)力和理解實(shí)效。三是要徹底打破“提問(wèn)”與“互動(dòng)”概念混淆的局面。很多教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)膚淺地將提問(wèn)理解為師生互動(dòng)，但事實(shí)上提問(wèn)與互動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別?；?dòng)的目的是讓更多的學(xué)生通過(guò)興趣參與到課堂中，而提問(wèn)則是以完成課堂問(wèn)題為主。因此，教師只有正確理解互動(dòng)的概念，才能進(jìn)一步做好師生互動(dòng)的創(chuàng)新工作。

良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)模式是改善與提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)課堂教學(xué)的意義和重要性。教師應(yīng)該積極探索師生互動(dòng)教學(xué)的方式，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)關(guān)系，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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