例談美術(shù)課堂中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

李嫄嫄

摘? 要：情境教學(xué)法通過對各種不同情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容寓于生動、形象的情境中，能夠集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了調(diào)動原有美術(shù)知識和內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，就會產(chǎn)生新的認(rèn)知內(nèi)容。文章從依托生活展示情境、開展圖畫欣賞情境、整合音樂渲染情境、拓展語言描述情境諸方面，旨在研究了在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué)法;教學(xué)策略

在美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生獲得視知覺的感受和體驗。這些感受和體驗是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行研究和獨立思考的前奏。恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法能使學(xué)生在美術(shù)課堂中的情感體驗更有調(diào)節(jié)性、動力性、感染性和強(qiáng)化性等方面的輔助認(rèn)知功能。

一、依托生活展示情境，讓學(xué)生獲得知覺經(jīng)驗

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出，我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。在小學(xué)美術(shù)課程中，“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容大多與中國民間美術(shù)的內(nèi)容相關(guān)，但是課時分配較少，導(dǎo)致學(xué)生對中國民間美術(shù)的相關(guān)知識相對陌生。因此，在課程設(shè)計中教師可以先將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，從學(xué)生熟悉的事物與知識點進(jìn)行聯(lián)結(jié)。例如，在教學(xué)魯教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“五花八門的玩具”時，由于學(xué)生對風(fēng)箏比較熟悉，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以以放風(fēng)箏的生活體驗為基點，喚起學(xué)生放風(fēng)箏時的美好體驗，從而激發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏文化的探究。另外，城市的公共場所張貼著社會主義核心價值觀的宣傳畫，除了醒目的文字，我們還會看到配有一幅幅精美的圖片。這些宣傳畫中就包含著民間美術(shù)的諸多作品，如剪紙、泥塑、農(nóng)民畫等。借助這些特定的場所，讓學(xué)生去了解優(yōu)秀的民間美術(shù)內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的專業(yè)美術(shù)知識，又提升了學(xué)生觀察生活的能力，從而使學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)注社會。這種建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)助推性。因此，在情境教學(xué)中教師可以把學(xué)生帶入到特定的美術(shù)場景中或生活中的美術(shù)現(xiàn)象中來，讓學(xué)生成為觀察的客體，從而獲得真實的視知覺經(jīng)驗。

二、開展圖畫欣賞情境，讓學(xué)生形成思維碰撞

圖像識讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。圖畫是展示形象的主要手段，它成為學(xué)生閱讀的重要方式。在美術(shù)教學(xué)中利用圖畫欣賞的方式，讓學(xué)生從視覺感知的方式進(jìn)入到情境中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成思維碰撞。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅感，是在對美術(shù)文化深刻反思與理解中不斷生發(fā)的。視覺形態(tài)的圖片在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，借助對比性的圖片進(jìn)行導(dǎo)入能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)教材四年級上冊“主體與背景”時，將周思聰?shù)闹袊嫛逗商料娜ぁ放c閻平的油畫《女孩與百合花》兩幅截然不同的畫種進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析其主體與背景時，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而引發(fā)學(xué)生探究不同畫種的主體與背景的處理方式，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中，理解不同的作品中傳遞、蘊(yùn)含著不同的精神文化。

三、整合音樂渲染情境，讓學(xué)生感受創(chuàng)作情緒

音樂是微妙的語言，給人以豐富聽覺感受和節(jié)奏美感。它以獨特的韻律和節(jié)奏，把聽者帶入與之相匹配的情境中。用音樂渲染情境，需要教師根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢、歌曲的情緒找到合適的結(jié)合點。例如，在教學(xué)教材三年級下冊“節(jié)奏的美感”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中進(jìn)入本節(jié)課的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計“聽音樂，畫節(jié)奏”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聽不同的曲目，根據(jù)自己的感受畫出對應(yīng)的節(jié)奏，既增強(qiáng)了趣味性，又讓學(xué)生感受到音樂中不同的節(jié)奏變化，并用美術(shù)元素的變化形式表達(dá)出對節(jié)奏的真實感受。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的強(qiáng)弱變化、情緒變化等，讓學(xué)生嘗試用更豐富的點、線、色彩來表現(xiàn)歌曲中的節(jié)奏。在歌曲We Will Rock You中，學(xué)生能用節(jié)奏明快的色彩、短且較粗的線條進(jìn)行表現(xiàn);而在歌曲《雪絨花》中，學(xué)生會用色彩對比弱、線條和點組合變化節(jié)奏較小的形式進(jìn)行表現(xiàn)。師生雙方在和諧的氛圍中最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！抖Y記·樂記》中說：樂者，心之動也;聲者，樂之象也;文采節(jié)奏，聲之飾也。把音樂節(jié)奏放入特定的美術(shù)課堂中，能讓學(xué)生通過感受音樂情境的渲染，使課堂更流暢，探究更深入。

四、拓展語言描述情境，讓學(xué)生學(xué)會欣賞與評述

在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時，教師要進(jìn)行語言解讀，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。另外，課堂中不應(yīng)該只有教師的語言，而應(yīng)該出現(xiàn)更多學(xué)生的語言，通過教師與學(xué)生的雙邊活動進(jìn)行欣賞和評述。教師可以將含有任務(wù)導(dǎo)向的微課、任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等資料，通過建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提前共享和推送，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的形式來解讀和評述作品。學(xué)生在查閱資料中了解到大量的相關(guān)知識，課上不僅能提供有助于理解作品的資料，更可貴的是擁有自己對作品解讀的獨特視角和觀點。通過課前、課上的活動設(shè)計，以及教師的引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生能夠自發(fā)、自主地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生身臨其境。根據(jù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)情境應(yīng)用到課堂環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主性、主動性探究更加深化，讓美術(shù)課堂教學(xué)更具藝術(shù)魅力，不僅能激活美術(shù)課堂教學(xué)的生命活力，還能有效落實美術(shù)核心素養(yǎng)。

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