SPOC理念下生態(tài)化英語教學(xué)模式構(gòu)建研究

武少燚

摘 ?要：提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，推動英美文學(xué)與大學(xué)英語課程的內(nèi)涵式發(fā)展和深層次融合，從生態(tài)語言學(xué)視角轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，剖析英美文學(xué)教育的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建SPOC理念下生態(tài)化英語教學(xué)模式，將教師、學(xué)生、文學(xué)作品及教學(xué)環(huán)境作為重要指標(biāo)納入大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)，對于提高課程教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)英語與英美文學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;生態(tài)化英語教學(xué)模式;深層次融合

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0115-04

Abstract： To promote the sustainable development of College English and British & American literature education has important practical significance that means to improve the humanistic quality of college students， promote the connotative development and deep integration of British and American literature and College English courses， change the English teaching mode from the perspective of eco-linguistics， analyze the ecological environment of British and American literature education， construct the ecological English teaching mode under the SPOC concept， and integrate literary works and teaching environment as important indicators into the College English education ecosystem so as to further improve the level of curriculum teaching.

Keywords： SPOC; ecological English teaching mode; deep integration

中國比較文學(xué)學(xué)者宋炳輝一針見血地指出，“無論是專業(yè)教育還是通識教育，目前文學(xué)教育現(xiàn)狀所存在的問題，從根源上說都與當(dāng)代文化和文學(xué)的大生態(tài)有關(guān)，是當(dāng)代文化和文學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型的一種體現(xiàn)，同時也反過來加劇了這種生態(tài)的危機(jī)”[1]43-44。消費(fèi)經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，實(shí)體書店走向“沒落”，這些都導(dǎo)致文學(xué)教育功能的萎縮和文學(xué)生態(tài)環(huán)境的惡化。美國理論學(xué)家希利斯·米勒就曾發(fā)出“文學(xué)死了嗎”的悲愴質(zhì)問。反思當(dāng)下文學(xué)教育，亟需融合新元素構(gòu)建生態(tài)化文學(xué)教育模式。

一、開展生態(tài)化英語教學(xué)的必要性

文學(xué)是語言的藝術(shù)，包含著歷史的記憶和哲學(xué)的睿智，英美文學(xué)是英美兩國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物;“文學(xué)是創(chuàng)造的藝術(shù)，是用語言創(chuàng)造的一個獨(dú)立世界……與其他藝術(shù)媒介不同，文學(xué)語言是精密的、自我集中的、非直指的，文學(xué)語言更具有內(nèi)涵性，更富傳統(tǒng)，不直接訴諸形象，但更具有暗示力”[2]2。詩人、小說家和劇作家從不同的角度感受時代脈搏、反思社會現(xiàn)狀，因此，英美文學(xué)作品不僅代表了西方國家的表層文化，更因凝聚著對社會和人生的真知灼見體現(xiàn)出英美語言所蘊(yùn)含的深層文化，英語強(qiáng)大的表意功能在作品中得到充分體現(xiàn)?！按髮W(xué)生閱讀一定量的文學(xué)作品，不僅可以有助于了解一些不同國家、不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、風(fēng)土人情及人們的價值觀等，培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)的文化意識和跨文化交際能力，而且因為所讀作品具有故事性，還可以陶冶個人的思想情操，激發(fā)和培養(yǎng)閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，體會到閱讀的快樂，從而自覺形成英語閱讀的習(xí)慣”[2]2。是以，要真正掌握英語，提升人文素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入英美文學(xué)是十分必要的。

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與周圍生存環(huán)境之間相互作用的一門學(xué)科。生態(tài)危機(jī)問題越來越多地引起各領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者們重視生態(tài)環(huán)境和生態(tài)文明，學(xué)科內(nèi)部的生態(tài)平衡與發(fā)展格局問題日漸突出，生態(tài)學(xué)的一些研究原理和方法被廣泛用于各領(lǐng)域。語言學(xué)專家、學(xué)者們著眼于生態(tài)學(xué)來探究語言教學(xué)模式的革新，建立在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上的生態(tài)語言學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

生態(tài)語言學(xué)的研究者們將研究對象喻為生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)文化和文學(xué)對平衡語言生態(tài)系統(tǒng)的重要作用，認(rèn)為語言的習(xí)得與所處環(huán)境的互動變化構(gòu)成了一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的彼此作用和相互協(xié)調(diào)是語言生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵，而將大學(xué)英語與英美文學(xué)融合，構(gòu)建生態(tài)化的英語教學(xué)模式是其至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)現(xiàn)教育主體（師生）、文學(xué)作品、教育環(huán)境等生態(tài)要素的平衡是踐行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的集中體現(xiàn)，是時代精神和社會發(fā)展的生態(tài)化表征，更是新時期高等教育改革和生態(tài)文明建設(shè)的必然要求。

但目前，隨著大學(xué)英語和英美文學(xué)教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展，各要素也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，在高校實(shí)體教學(xué)中出現(xiàn)了一些非生態(tài)現(xiàn)象，如教學(xué)生態(tài)主體之間失衡，教學(xué)生態(tài)環(huán)境有待改善，學(xué)生生態(tài)主體的文化語用能力缺失和教學(xué)生態(tài)評估體系有待完善等。

為了改善教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的非生態(tài)現(xiàn)象，確保各個要素的協(xié)調(diào)和平衡，建立良性循環(huán)的英語教學(xué)體系，本文依托智慧教學(xué)工具“超星學(xué)習(xí)通”，構(gòu)建SPOC理念下生態(tài)化英語教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)與大學(xué)英語的有機(jī)交融，探索促進(jìn)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的策略。

二、運(yùn)用SPOC理念的優(yōu)勢

2020年9月29日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布了第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.40億，在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%[3]。線下向線上課程的轉(zhuǎn)變使在線教育迎來史無前例的全國大規(guī)模推廣應(yīng)用落地，用戶需求在特殊時期得到充分釋放，其或?qū)⒊蔀樵诰€教育發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。而近幾年，5G技術(shù)、人工智能、直播技術(shù)等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新興科技不斷賦能在線教育，使在線學(xué)習(xí)資源共享、成本低、突破時空限制等優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，同時解鎖了更多更豐富的教學(xué)形式和手段，在線教育行業(yè)迎來了迅猛發(fā)展。其中，MOOC和SPOC在高等教育領(lǐng)域大放異彩。

MOOC是一種大規(guī)模在線開放課程（massive open online courses，簡稱MOOC），是遠(yuǎn)程教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的新型教育模式，隨著美國頂尖高校建立Udacity，Coursera以及edX等學(xué)習(xí)平臺而在全球高等教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。

MOOC具有開放、靈活和多元化的特征。學(xué)生能夠不受時間的限制，實(shí)時在線共享豐富的教學(xué)資源，解決了區(qū)域間教育資源分配不均的問題，而且可以促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動獲取知識，推動了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展;MOOC為學(xué)生提供了“高級定制”般的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇個性化的內(nèi)容，真正做到了因材施教，對提升學(xué)生的人文素質(zhì)起到了正面引導(dǎo)的作用;MOOC的開放性和靈活性推動了大學(xué)英語教學(xué)模式從“教師主導(dǎo)”向“教師引導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力;MOOC還提供了多元互動模式和多元評價體系，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多重交互?？傊琈OOC可以為師生營造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，但是，由于MOOC平臺不受選課人數(shù)限制，大學(xué)英語和英美文學(xué)課程內(nèi)容繁多龐雜，學(xué)生人數(shù)過多會導(dǎo)致老師與學(xué)生無法形成良性的互動;再者，MOOC平臺的建設(shè)需要大量人力物力的投入，即便是自制MOOC也需要龐大的教師團(tuán)隊。這些弊端既不利于MOOC的可持續(xù)發(fā)展，也不符合生態(tài)化文學(xué)教育的初衷。因此，眾多專家學(xué)者冷思考后，SPOC（Small Private Online Course）——小規(guī)模限制性在線課程應(yīng)勢而生，彌補(bǔ)了MOOC的缺點(diǎn)。

Small指參與課程的人數(shù)是有限的，人數(shù)相對較少，可有效提升課堂互動性和參與度;Private是指課程參與者要滿足一定的條件，主要面向在校學(xué)生開放，教師可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展。MOOC為英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參照，而SPOC模式的應(yīng)用能夠使英語教學(xué)個性化、特色化，更符合授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的平衡。因此，運(yùn)用SPOC理念構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式，是有益的嘗試。

三、開展生態(tài)化英語教學(xué)的實(shí)踐路徑

教師利用SPOC平臺開展教學(xué)活動時，首先要整合資源，選擇某個平臺上某一門MOOC的課程資料、教學(xué)視頻和課外拓展等作為教學(xué)資源。學(xué)生課前根據(jù)SPOC平臺上教師發(fā)布的內(nèi)容自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂上教師組織小組活動、答疑解惑等探究式學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行知識拓展和多元評價。為了驗證SPOC理念對構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的成效，擬選取本校2020級財務(wù)管理專業(yè)1、2班為實(shí)驗班，采用SPOC融入英美文學(xué)的混合教學(xué)模式;材料專業(yè)1、2班為對照班，用常規(guī)模式開展英語課堂教學(xué)。該差異性教學(xué)方法的實(shí)施期限為兩學(xué)期，期間教師會不定期地向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對SPOC教學(xué)的接受程度，為后續(xù)教學(xué)效果的評估與分析提供真實(shí)依據(jù)。

在“中國大學(xué)MOOC”中以“英美文學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有139條相關(guān)的結(jié)果，選取上海外國語大學(xué)吳其堯老師等開設(shè)的《英美文學(xué)入門》、廣東外語外貿(mào)大學(xué)張欣老師等開設(shè)的《英美文學(xué)》以及西南交通大學(xué)李成堅老師等開設(shè)的《西方現(xiàn)代化視角下的英美文學(xué)》（國家精品課）等作為文學(xué)作品的視頻來源。此外，由于本校與“超星學(xué)習(xí)通”的合作在技術(shù)問題、平臺建設(shè)方面提供了極大的便利，因此，本研究將采用“學(xué)習(xí)通”作為SPOC平臺。

SPOC平臺融入英美文學(xué)的混合教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生合力將教學(xué)課堂從課內(nèi)延伸到課外，線上和線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而借鑒SPOC的教學(xué)設(shè)計和課程模式構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式。具體實(shí)踐路徑如下。

1. 整合學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)整合大學(xué)英語課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，包括課件、視頻、習(xí)題、相關(guān)英美文學(xué)知識拓展以及網(wǎng)絡(luò)資源等。2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、生活和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[4]1。2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，開設(shè)英美文學(xué)課程的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[5]17。可見，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)已成為大學(xué)英語和英美文學(xué)課程的共同目標(biāo)，將二者融合才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師在備課時要認(rèn)真研究大學(xué)英語課程內(nèi)容與英美文學(xué)相關(guān)作品的契合點(diǎn)，并通過SPOC平臺推送給學(xué)生，保持教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的平衡。

以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫教程第四冊Unit 6 “Gender Equality”為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)之一為幫助學(xué)生深入了解涉及兩性平等和不平等的相關(guān)問題，例如，在社會角色和經(jīng)濟(jì)條件方面女性與男性社會地位的不同，女權(quán)運(yùn)動的基本目標(biāo)，減少性別歧視的潛在措施，激發(fā)學(xué)生從自身的觀察和生活經(jīng)歷的角度討論對男性/女性的看法。藝術(shù)源于生活，小說即對日常所見的高度凝練。美國黑人女作家托妮·莫里森（Toni Morrison）既關(guān)注黑人女性的成長，又刻畫黑人男性的創(chuàng)傷，著眼于黑人和白人兩種文化沖突對黑人的影響，致力于性別平等，與本單元的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。課前，教師整合莫里森簡介PPT，其最新作品《上帝救助孩子》“God Help the Child”的視頻講解，文獻(xiàn)《莫里森新作<上帝救助孩子>中深黑色黑人女性的主體建構(gòu)》以及相關(guān)背景知識等資源，并通過SPOC平臺推送給學(xué)生。

2. 開展自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式生態(tài)化

自主學(xué)習(xí)主要是在課前通過線上課堂開展。教師需要結(jié)合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容的平衡。課前教師將與教材單元主題相關(guān)的文學(xué)作品/節(jié)選及背景視頻補(bǔ)充給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻并完成相應(yīng)的作業(yè)（討論回帖、章節(jié)測驗等）。學(xué)生之間可以通過自主學(xué)習(xí)在SPOC平臺的專題論壇中展開課前討論，交流學(xué)習(xí)心得，同時也可以與教師探討某一疑惑。高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，而且為后期教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的知識內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生利用課前時間查看視頻、閱讀文獻(xiàn)資料，對本單元主題有了初步認(rèn)識。SPOC沿用了MOOC在線教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識接受情況重復(fù)觀看視頻，隨時隨地暫停消化難以理解的內(nèi)容或自己的疑問與老師/同學(xué)交流，展開課前研討，如“上帝和孩子分別指代小說中的哪些人物？”或“女主人公布萊德是如何打破傳統(tǒng)，自我救贖，最終獲得身份認(rèn)同的？”等話題。教師可以總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果并整理出經(jīng)過研討后仍未能解決的問題。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的末尾，教師要設(shè)計簡單的在線測試，對每名學(xué)生的課前學(xué)習(xí)給予一定的評價，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3. 進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式生態(tài)化

遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展催生了網(wǎng)絡(luò)和移動終端在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用，豐富的教學(xué)資源助力教師在轉(zhuǎn)變角色的同時采用多元化的教學(xué)模式開展探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)主要通過線下課堂完成。教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解、互動和答疑。學(xué)生可以通過角色扮演、主題演講、話題辯論、復(fù)述內(nèi)容等小組活動進(jìn)行探究式深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其應(yīng)用文化語言知識和思辨的能力，促進(jìn)知識內(nèi)化。課堂上的探究式學(xué)習(xí)是應(yīng)用SPOC將知識內(nèi)化的深度體現(xiàn)。通過小組互動，學(xué)生會產(chǎn)生新的疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，梳理知識點(diǎn)，對有疑問的地方重點(diǎn)講解。這樣，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的課堂互動和平衡。

在講解本單元Text B “What Does Feminism Really Mean？” 時，教師可以采用小組合作和話題辯論的探究式學(xué)習(xí)模式。在集中講解了學(xué)生課前的疑問后，教師可以將全班學(xué)生以小組為單位分為正反兩方，以雙方的辯題“現(xiàn)實(shí)生活中女性/男性更辛苦”為導(dǎo)向組織小組討論，并要求在辯論過程中每名小組成員都要參與，避免一些學(xué)生大包大攬，真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。話題辯論可以將課前學(xué)到的莫里森作品中體現(xiàn)的女性主義思想遷移到課堂中，這種正遷移促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的形成和知識的拓展、拓深。

在這個環(huán)節(jié)，教師還可以通過主題演講的形式來引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可能會把主題從性別歧視延伸到種族歧視，結(jié)合莫里森筆下遭受性別和種族雙重歧視的女性形象，聯(lián)系實(shí)際，指出在全球共同抗疫的大背景下，一位白人警察對黑人George Floyd“膝蓋鎖喉”等種族歧視的社會現(xiàn)象。學(xué)生的深入思考是其思辨能力和批判能力的集中體現(xiàn)，批判過程促使學(xué)生將社會主義核心價值觀下的人權(quán)與西方現(xiàn)行價值觀下的人權(quán)相對照，促進(jìn)當(dāng)代青年樹立正確的價值觀和是非觀，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與英美文學(xué)以及中國特色社會主義的有機(jī)結(jié)合，提升當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4. 實(shí)施多元評價，將教學(xué)評價生態(tài)化

多元評價是指教師和學(xué)生評價主體的多元化和評價方式的多樣化。教師課后通過SPOC平臺發(fā)布拓展練習(xí)與專項訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對自己進(jìn)行客觀評價，并填寫《自我評價表》。教師也可以利用平臺自由的評價功能收集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，撰寫評估報告，同時學(xué)生之間也可以進(jìn)行生生互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造濃厚的課后學(xué)習(xí)氛圍。教師評價、自我評價和生生互評構(gòu)建的三位一體模式有助于教師對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行反饋，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長的動態(tài)平衡。

具體到第四冊Unit 6，教學(xué)評價要融合線上視頻、音頻、文獻(xiàn)等多模態(tài)活動和線下作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)，在SPOC平臺上的評價采取“50%+50%”的方式。課前自主學(xué)習(xí)（視頻時長、文獻(xiàn)閱讀時長、互動參與度）占期末總成績的15%;課堂探究學(xué)習(xí)（課堂參與度、成果匯報）占20%;課后（拓展訓(xùn)練、在線測試、在線交流）占15%;期末考試卷面成績占50%。過程性考核和終結(jié)性考核各占50%的方式不僅可以增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對課程的重視程度，而且還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，真正體現(xiàn)SPOC平臺在英語教學(xué)中融合英美文學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)線上和線下、教師和教育技術(shù)、教師和學(xué)生之間的教學(xué)生態(tài)平衡，為大學(xué)英語課程的教學(xué)改革和知識可視化實(shí)踐提供參考。

四、結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教師、學(xué)生、互動和評價等構(gòu)建了一個生態(tài)化的SPOC英語教學(xué)模式，線上資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課前、課中、課后全程都以學(xué)生為主體，線上線下教師和學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)最大化。將生態(tài)化教學(xué)模式引入高等教育，是生態(tài)文明建設(shè)的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展觀念的體現(xiàn)。SPOC理念下融合英美文學(xué)的混合式教學(xué)為構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式提供了新穎的教學(xué)設(shè)計形式和高效的師生互動平臺，推動了信息化時代高效大學(xué)英語教學(xué)模式的有效革新。在課程發(fā)展之外，高等教育還承擔(dān)著提升學(xué)生人文素質(zhì)的重任，而把人文素質(zhì)教育真正滲透到大學(xué)英語課堂中，還需要學(xué)校和社會不斷優(yōu)化英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變思路，增加自身知識儲備，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。目前來講，任重而道遠(yuǎn)。

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