基于學(xué)習(xí)積分的自主管理教學(xué)法實(shí)踐研究

狄振鵬 洪星 劉昀 李世美 蔡利民 黃毓 鄒云南

摘 ?要：中國大學(xué)的學(xué)風(fēng)普遍有懈怠的現(xiàn)象，大學(xué)生缺少積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為高校教師的重要課題。即時(shí)型行為激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生自主管理式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力。這種新穎的教學(xué)改革，主要是針對學(xué)習(xí)小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行日常積分考核，按照積分規(guī)則進(jìn)行加分或者減分，形成小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)積分排名，公平、公開、透明的競賽機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生好勝心和學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)大學(xué)生課堂上的良性互動(dòng)，個(gè)體學(xué)業(yè)和整體學(xué)風(fēng)得到明顯提升和好轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：行為激勵(lì);學(xué)習(xí)積分;自主管理教學(xué)法;混合式翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0083-04

Abstract： Chinese universities are generally slack off in their style of study. College students lack a positive learning attitude and independent learning habits， which can stimulate the enthusiasm of college students in learning， and have become an important topic for college teachers. Instant behavior incentive can guide students to manage independent learning and stimulate students'learning motivation and driving force. This novel teaching reform， mainly for the learning group and individual learning behavior performance daily points assessment， add points or points rules， form group and individual learning points ranking， fair， open， transparent competition mechanism， stimulated college students competitive and learning potential， promote the positive interaction of college students in class， individual studies and the overall style of study is significantly improved and improved.

Keywords： behavior incentive; learning points; self-management teaching method; mixed-flipped classroom

針對地方高校大學(xué)生普遍出現(xiàn)的學(xué)業(yè)松懈和水課現(xiàn)象，教育部提出“以本為本”和“四個(gè)回歸”，要求打造金課、去除水課，大力推行高校本科教育教學(xué)改革已經(jīng)提倡多年，教學(xué)方法改革研究和實(shí)踐也取得成效[1]。目前，本科課堂教學(xué)的改革新法有：案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、對分教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等，這些教學(xué)改革都是通過理論加實(shí)踐探索，來印證新教學(xué)法的有效性。這些新教學(xué)法主導(dǎo)者是教師，教師牽頭并掌握著絕對控制權(quán)，屬于教師導(dǎo)向型教學(xué)，而學(xué)生的想法和需求尚未得到充分重視，教學(xué)效果受到不穩(wěn)定的影響。

文獻(xiàn)顯示，學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)重視不夠，這些不足為我們提供新的研究切入點(diǎn)：自主管理教學(xué)法，即以學(xué)生為主導(dǎo)，自由組合學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)互動(dòng)，并采取游戲化“小星星”學(xué)習(xí)積分進(jìn)行即時(shí)性激勵(lì)，這樣是否能夠讓學(xué)生動(dòng)起來、激發(fā)其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力？

狄振鵬率研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年教學(xué)研究、實(shí)踐和磨合，逐步形成了學(xué)習(xí)積分式自主管理教學(xué)法。新教學(xué)法能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生之間的良性互動(dòng)競爭，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，同時(shí)也為教師提供了實(shí)用有效、可操作掌控的教學(xué)方法。新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，自由組合成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，融入學(xué)、講、賽、練等多種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)的“教師說教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生分享”，把被動(dòng)驅(qū)趕式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的競賽游戲，取得較好的教學(xué)改革成效。

一、文獻(xiàn)綜述

2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)”， 更強(qiáng)調(diào)提出“全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。”于是，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)法改革研究實(shí)踐就日漸豐富。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以建立基于OBE理念的“三三制”模式，從掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三個(gè)模塊來考評(píng)學(xué)習(xí)成果，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)重要能力[2]。大學(xué)老師應(yīng)該要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自由生長[3]。高校教師可以引進(jìn)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”，探索學(xué)生自主管理模式下的課程教學(xué)創(chuàng)新[4]，尤其是地方高校理工科學(xué)生，更需要加強(qiáng)自主管理學(xué)習(xí)的行為引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的對策[5]。巧用大學(xué)生游戲化思維，借鑒企業(yè)“積分管理”的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建新的高效課堂模式。翻轉(zhuǎn)式課堂的豐富實(shí)踐，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，都取得較好的課堂教學(xué)成果。

“對分課堂”教學(xué)法把教學(xué)過程分解為三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)：講授、內(nèi)化吸收、討論，錯(cuò)開教師講授與學(xué)生討論各占一半的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。PBL教學(xué)法即基于問題的教學(xué)（Problem-Based Learning， PBL）模式，以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高專業(yè)課堂的教學(xué)效果。

綜上，不管是以老師為主導(dǎo)的“對分課堂”教學(xué)法、自主教學(xué)法，還是以學(xué)生角度出發(fā)的基于問題教學(xué)法、提問式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，這些研究都通過實(shí)際成果印證了教學(xué)改革的重要性。本科教學(xué)改革應(yīng)該是在學(xué)業(yè)考核制度的基礎(chǔ)上，增加更多實(shí)用有效的實(shí)踐操作，在基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)行“三元并重”的全過程學(xué)習(xí)考評(píng)[2]，采用游戲化思維，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而逐步改善課堂教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)和實(shí)踐概況

（一）學(xué)習(xí)積分的由來

大學(xué)生的學(xué)業(yè)考核制度，通常是以書面考試、論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，通常是結(jié)果考核為主，過程考核相對比較薄弱。幼兒園的“小紅花、小星星”就是一種過程型考核和即時(shí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)積分由此演變而來。20歲的大學(xué)生依然會(huì)被5歲小朋友玩的“小紅花、小星星”所吸引，而且玩得不亦樂乎，這就是通過學(xué)習(xí)積分的游戲化方式，激發(fā)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法。

（二）學(xué)習(xí)積分自主管理的理論依據(jù)

1. 即時(shí)反饋與刺激反應(yīng)

人的行為是由于刺激-反饋機(jī)制，反饋的即時(shí)性有利于刺激并提高效率。學(xué)習(xí)積分建立了即時(shí)化反饋體系，讓同學(xué)們實(shí)時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)積分規(guī)則而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到激勵(lì)或鞭策的效果。

2. 游戲化思維

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是四平八穩(wěn)、埋頭苦干，而學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法抓住了大學(xué)生與生俱來的游戲化思維，類似于打怪升級(jí)、刷星鉆游戲。一個(gè)班級(jí)就是一場獨(dú)立游戲的平臺(tái)，根據(jù)任務(wù)輕重不同程度進(jìn)行“加星”或“減星”，讓同學(xué)們帶著游戲的思維開展學(xué)習(xí)，牢牢抓住興趣點(diǎn)，刷星鉆模式鎖住學(xué)生的注意力，讓大學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和按時(shí)完成作業(yè)，提高了大學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。

3. PK競賽激發(fā)好勝心、攀比心

人一旦進(jìn)入PK競賽游戲的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)起自身的好勝心和攀比心，進(jìn)入“心流”的狀態(tài)，投入且陶醉。研究表明，正面、適當(dāng)?shù)呐时刃睦碓谝欢ǔ潭壬峡梢源龠M(jìn)人的向上追求、達(dá)到公平，正向改變個(gè)體行為、積極進(jìn)取、達(dá)到進(jìn)步。

4. 公平、公正、公開

透明、公平的理論使人快速接受信服、心悅誠服。通過現(xiàn)場抽題、即興回答，小組抽簽、猜拳等措施進(jìn)行分享排序和答題競賽，引導(dǎo)同學(xué)們產(chǎn)生公平感和意外的驚喜或壓力，加大事前做好準(zhǔn)備的壓力，如果在全班面前小組代表的PK表現(xiàn)不佳，會(huì)面臨集體尊嚴(yán)的壓力，表現(xiàn)優(yōu)良則可以獲得學(xué)習(xí)積分的即時(shí)激勵(lì)。把課堂轉(zhuǎn)變成“羅馬競技場”，在“刀光劍影”和驚心動(dòng)魄中完成每一堂課的學(xué)習(xí)。

5. 末位淘汰制

末位淘汰機(jī)制會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和壓力，可以鞭策進(jìn)步。新教學(xué)法特意設(shè)定了末位淘汰制，個(gè)人學(xué)習(xí)積分排名倒數(shù)后兩名學(xué)生，視為平時(shí)成績不及格，本門課程極大概率會(huì)掛科。淘汰機(jī)制使得同學(xué)們關(guān)注自己的排名，免于“掉坑”。定期公布“入坑”的排名，使掉隊(duì)分子產(chǎn)生了強(qiáng)大的自尊壓力。保持憂患意識(shí)，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步，確保自己在這個(gè)競爭激烈的班集體中處于不敗之地。

（三）正向作用與實(shí)踐概況

新教學(xué)法幫助大學(xué)生建立了積極正向的團(tuán)隊(duì)文化?！皟?yōu)勝劣汰”“力爭上游”“獎(jiǎng)罰有據(jù)”“公平公開”等公約規(guī)則，新穎的PK競賽方式大力地沖擊了大學(xué)生，既在第一時(shí)間激起了好奇心、好勝心，又持續(xù)保持住學(xué)習(xí)狀態(tài)，害怕掉隊(duì)和落伍，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)镻K競賽和游戲戰(zhàn)斗，傳統(tǒng)“一潭死水”的教學(xué)方式再也不受歡迎。

目前，借助“小紅花、小星星”的學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法，已經(jīng)成功地推行6個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)，實(shí)踐應(yīng)用的效果反饋：83%以上學(xué)生有正面的積極效果，2/3以上學(xué)生表示能夠接受、感覺滿意，認(rèn)為上課就是一種享受，并且覺得該教學(xué)方法新穎、有趣，值得大力推廣，讓更多大學(xué)生受益。

三、學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法具體操作

（一）前期準(zhǔn)備階段

1. 實(shí)現(xiàn)“O2O”教學(xué)。建立微信群、QQ群或慕課系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程線上遙控、資訊分享和指導(dǎo)答疑，線上線下“O2O”讓師生交流無障礙、學(xué)生無處遁形。

2. 共同約定積分規(guī)則。（1）加星：第一個(gè)早到、擦黑板、主動(dòng)回答問題、表現(xiàn)優(yōu)異、班級(jí)公益任務(wù)、作業(yè)的速度分、質(zhì)量分、發(fā)表分等。（2）減星：遲到、早退、玩手機(jī)、答不出問題、未及時(shí)完成作業(yè)。（3）淘汰制度：期末“小星星”數(shù)量排名倒數(shù)后兩名，平時(shí)成績即為不及格，掛科候選人，落后者挨打。

3. 學(xué)習(xí)小組、助教團(tuán)與自主管理。組長自由組建學(xué)習(xí)小組，組長和副組長負(fù)責(zé)本組的自主學(xué)習(xí)管理。每組組長、志愿者和課代表組成助教團(tuán)，10人左右，負(fù)責(zé)對同學(xué)們每周的作業(yè)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。志愿者是自愿報(bào)名，可額外加3分。助教團(tuán)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的班級(jí)學(xué)習(xí)工作，依據(jù)公平、公正、公開原則進(jìn)行班級(jí)的自主管理學(xué)習(xí)的監(jiān)督和獎(jiǎng)罰。

（二）實(shí)施操作階段

1. 互動(dòng)混合式翻轉(zhuǎn)課堂。（1）分小組預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和PPT。（2）課程內(nèi)容分類：知識(shí)要點(diǎn)、相關(guān)案例、相關(guān)視頻。（3）小組派代表發(fā)言3～5分鐘，一節(jié)課控制在3組內(nèi)。（4）通過抓鬮、猜拳、轉(zhuǎn)盤等公平的形式，增加分享機(jī)會(huì)的不確定性。（5）老師負(fù)責(zé)小組點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)梳理、重點(diǎn)詮釋或知識(shí)點(diǎn)延伸。（6）期末小組討論劃章節(jié)重點(diǎn)，上臺(tái)發(fā)表并進(jìn)行匯總。

2. 作業(yè)的分配操作。（1）小組作業(yè)與個(gè)人作業(yè)。小組作業(yè)每星期通過抽簽的形式?jīng)Q定內(nèi)容的類別，一星期完成某一章節(jié)的內(nèi)容展示與分享;個(gè)人作業(yè)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同而有針對性設(shè)定。（2）必做作業(yè)與自愿作業(yè)。每一小組每星期作業(yè)，以及期末小組論文是必做作業(yè)，而個(gè)人作業(yè)則是自愿的，可額外加“小星星”學(xué)習(xí)積分以鼓勵(lì)。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)與成績公布。（1）小組3～5分鐘展示作業(yè)，老師隨后就會(huì)做出點(diǎn)評(píng)和改善評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)下一次的進(jìn)步。（2）評(píng)價(jià)之后會(huì)給出相應(yīng)的積分分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)積分?jǐn)?shù)量則是小組每個(gè)成員的集體所得。（3）個(gè)人學(xué)習(xí)積分總數(shù)是小組積分+個(gè)人表現(xiàn)積分。

4. 每周排名公布。每星期會(huì)有助教團(tuán)進(jìn)行輪流值班，負(fù)責(zé)每次上課的“小星星”學(xué)習(xí)積分登記與統(tǒng)計(jì)，下課后當(dāng)晚更新到《小星星動(dòng)態(tài)登記表》里，并把積分排行榜統(tǒng)一公布在班級(jí)的微信群或QQ群，及時(shí)透明公平。

（三）后期與獎(jiǎng)罰階段

1. 不定期禮物獎(jiǎng)勵(lì)。每隔兩個(gè)星期或者一個(gè)月，視排名情況進(jìn)行小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)，禮物有大有小，例如老師的專著、水果、零食、公仔、電影票、鮮花和奶茶，不定期特別禮物的獎(jiǎng)勵(lì)，給了同學(xué)們意外的驚喜，在一定程度上刺激了同學(xué)們的好勝心和參與度。

2. 與平時(shí)成績掛鉤淘汰。開學(xué)初就協(xié)商了公約規(guī)則，整個(gè)學(xué)期積累的學(xué)習(xí)積分總分進(jìn)行排名之后，根據(jù)排名進(jìn)行平時(shí)成績的打分，倒數(shù)最后兩名，平時(shí)成績視為不及格，極大幾率會(huì)使本門課程會(huì)掛科，這樣的掛科高壓威懾至少2人以上，鞭策和推動(dòng)了5～10位落后的同學(xué)，明顯增加了學(xué)習(xí)壓力，也造成了部分學(xué)生的精神困擾。

3. 課程體會(huì)和調(diào)查表。期中階段為了解到新型教學(xué)法的初步效果，會(huì)有一次自愿作業(yè)，根據(jù)自己的實(shí)際情況寫一篇關(guān)于課程教學(xué)改革的心得體會(huì)，從心得體會(huì)里提煉出制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行下半學(xué)期的適當(dāng)調(diào)整。期末結(jié)束階段會(huì)針對各種現(xiàn)象，制定一份教學(xué)改革調(diào)查問卷，了解此次教學(xué)改革的實(shí)際效果，留下數(shù)據(jù)以便后續(xù)研究考察和逐步完善。

四、學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法成果與實(shí)效

學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法近兩年來在6個(gè)班級(jí)嘗試實(shí)踐應(yīng)用，并在期末給學(xué)生發(fā)放了一份《新教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)》問卷調(diào)查，舉辦一次學(xué)生代表座談會(huì)，6個(gè)班級(jí)的同學(xué)累積回收有效問卷共計(jì)196份。針對調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：

1. 前后情況對比分析

（1）推行前的期待與接受程度：為了使新教學(xué)法得以順利推行，開學(xué)初期針對試行的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：對即將推行的新教學(xué)法好奇、期待并可以欣然接受的占72.45%，內(nèi)心抵觸的僅有26.53%。72.45%的期待和接受度，使得“新教學(xué)法”在推行之初就得到了支持。內(nèi)心抵觸的現(xiàn)象雖然少量存在，但是對新教法的推行并沒有產(chǎn)生太大的阻礙。

（2）推行后的接受程度和滿意程度：學(xué)期末，我們再次針對全班同學(xué)進(jìn)行新教學(xué)法的接受程度和滿意程度調(diào)查。結(jié)果顯示，41分以上的人達(dá)到5/6，僅有1/6的學(xué)生對“新教學(xué)法”這個(gè)教學(xué)改革表示不接受和不滿意，大多數(shù)的學(xué)生表示可接受且滿意，其中部分學(xué)生（19%左右）對“新教學(xué)法”的新鮮感，隨著時(shí)間的推移會(huì)迅速降低。由此可見，新教法改革產(chǎn)生了一定的正面效果。

（3）推行前的上課狀況：在調(diào)查同學(xué)們對“新教學(xué)法”的初次印象時(shí)，同時(shí)調(diào)查了以往大學(xué)生的上課狀況。調(diào)查可知，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)上課偶爾遲到、玩手機(jī)及拖拉完成作業(yè)，只有少數(shù)的人可以嚴(yán)格要求自己，7%的學(xué)生上課不玩手機(jī)，26%的學(xué)生完成作業(yè)不拖延。這就說明，大學(xué)輕松的氛圍松綁了學(xué)習(xí)壓力和制度束縛，大學(xué)生就像脫韁的野馬一樣我行我素，學(xué)習(xí)狀況堪憂。

（4）推行后的改善情況：為使得教學(xué)改革的效果明顯，推行了“新教學(xué)法”一個(gè)學(xué)期之后，我們針對該班級(jí)的上課狀況再次做了同樣的調(diào)查。結(jié)果顯示，在上課遲到、玩手機(jī)、寫作業(yè)拖拉這三個(gè)方面，表示沒有什么明顯改善的學(xué)生只有不到15%，意味著6/7的學(xué)生，在“新教學(xué)法”整體環(huán)境下，學(xué)生開始有所改變，不再過度地放任自己，有所收斂和改善。

小結(jié)：推行“新教學(xué)法”教學(xué)改革前后的數(shù)據(jù)分析均顯示：此次教學(xué)改革對大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著改善效果。

2. 制度的優(yōu)點(diǎn)剖析

針對學(xué)生最希望保留新教學(xué)法的哪些制度進(jìn)行調(diào)查分析。

調(diào)查可知，針對學(xué)習(xí)積分“新教學(xué)法”已有的遲到扣分、提交作業(yè)速度分、作業(yè)評(píng)分后再選擇發(fā)表等三個(gè)制度，有一半左右（49～52%）的學(xué)生表示希望可以繼續(xù)保留。這一數(shù)據(jù)可作為后期繼續(xù)完善的參考。

深入調(diào)查可知，新教學(xué)法肯定程度最高的是“提高同學(xué)們做作業(yè)的積極性”和“有助于改掉自身上課遲到、玩手機(jī)的壞習(xí)慣”，這正是推行“新教學(xué)法”之前的大學(xué)生真實(shí)上課狀況。同學(xué)們肯定程度高，說明新教學(xué)法的改革在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生改正之前自身不良的上課狀況。

總結(jié)：優(yōu)點(diǎn)是能夠圍繞大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況而定制出的獨(dú)特教學(xué)方式，貼近大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，起到正向引導(dǎo)和改善的效果。

3. 制度的缺點(diǎn)剖析

改正缺點(diǎn)才能逐步完善新教學(xué)法，針對學(xué)生最反感的制度內(nèi)容從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)感受。調(diào)查可知，首先，最討厭“掛科制度”的平均值高達(dá)63.31，而“淘汰掛科制度造成較大的壓力和困擾”比例高達(dá)82.65%，由此可見，大多數(shù)的學(xué)生都反感這個(gè)“排名倒數(shù)兩名，平時(shí)成績不及格”淘汰制度，由此建議：后期的完善過程，可以適當(dāng)考慮取消這一掛科制度，因?yàn)樵斐闪溯^明顯的困擾。其次是懲罰制度和作業(yè)制度，需要改進(jìn)作業(yè)數(shù)量較多的缺點(diǎn)，討厭懲罰制度也是人性使然，建議后期需要多獎(jiǎng)勵(lì)、少懲罰，以減少學(xué)生的抵觸和焦慮。

其次，“平時(shí)作業(yè)數(shù)量太多，每周都有”和“為獲取學(xué)習(xí)積分作業(yè)速度快、質(zhì)量不高”這二項(xiàng)的比例都超過了50%，排在第二、第三，建議后期需要適當(dāng)控制作業(yè)數(shù)量，并加強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量要求。

五、成果總結(jié)與未來展望

（一）成果總結(jié)

1. 激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。從爭奪“小星星”學(xué)習(xí)積分的過程中，早到教室、早完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量高、積極回答問題、主動(dòng)承擔(dān)公益性工作等明顯增多，這樣既激發(fā)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了大學(xué)生課堂參與性和學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

2. 達(dá)到給大學(xué)生增壓增負(fù)的效果。由于學(xué)習(xí)積分“小星星”數(shù)量排名而出現(xiàn)的末位淘汰制，增加了危機(jī)感，增強(qiáng)了學(xué)生的好勝好強(qiáng)心理，在一定程度上也達(dá)到了給大學(xué)生增壓、增負(fù)的效果。

3. 形成大學(xué)生在校表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)。根據(jù)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來累積“小星星”學(xué)習(xí)積分的數(shù)量和排名，從日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)大學(xué)生，可以形成大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，給推優(yōu)評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)淘汰提供了參考依據(jù)，避免了主觀和不透明現(xiàn)象。同時(shí)也拓寬和延伸了教學(xué)管理范圍，從課堂教學(xué)延伸到學(xué)業(yè)管理，再延伸到學(xué)生的日常行為規(guī)范管理。

4. 提高教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式被代替，隨之而來的新穎的學(xué)習(xí)小組、線上線下O2O、翻轉(zhuǎn)課堂和小星星競賽激勵(lì)模式，既在第一時(shí)間激起了大學(xué)生的好奇心，又長期地保持住學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也改善了課堂的教學(xué)效果。

（二）未來展望

1. 將教學(xué)老師納入考核機(jī)制。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)積分的“小星星”方式對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著明顯的改善效果，值得思考的問題是，這種方式是否對教師和學(xué)校管理人員也會(huì)有益處？未來可以考慮將教學(xué)老師也納入“小星星”式的積分式績效考核機(jī)制中，把過去單純的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨檫^程的考察，運(yùn)用“小星星”積分進(jìn)行行為激勵(lì)。讓教師更加深入了解同學(xué)的想法和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方案，全面提升本科的現(xiàn)場課堂的教學(xué)效果，讓中國高校的本科教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)顯著提升。

2. 可以進(jìn)行更大范圍的推廣。目前運(yùn)用“小星星”學(xué)習(xí)積分自主管理教學(xué)法僅在6個(gè)班集體中探索試行，未來可以考慮把該新型教學(xué)法在更大范圍進(jìn)行逐步推廣，可以先從某一個(gè)專業(yè)試行，再到一個(gè)年級(jí)推廣試行，最后能夠成為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)法進(jìn)行全面普及，讓大多數(shù)中國高校本科的教學(xué)課堂效果得到全面提升和改善。

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