高職院校教育資源平臺汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究

薛淼

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭市 014035

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下，其重點(diǎn)任務(wù)之一就是實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0 建設(shè)行動(dòng)，即提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究。

目前，世界各國開放教育資源項(xiàng)目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開放教育資源平臺通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機(jī)制、資源組織形式以及先進(jìn)的教學(xué)法將開放教育資源運(yùn)動(dòng)“開放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，當(dāng)前國際上有影響力且發(fā)展相對成熟的開放教育資源平臺有OpenLearn、Coursera、全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)OERCommons、高等教育開放資源Merlot、教育書籍開放資源WikiBooks、世界大學(xué)名錄等。開放教育資源平臺的快速發(fā)展吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)便可獲得免費(fèi)的、高質(zhì)量的、高水平的學(xué)習(xí)資源。

自2003 年開始，我國便在開放教育資源的建設(shè)中邁出了全新的步伐。目前國內(nèi)常見的開放教育資源學(xué)習(xí)平臺有：國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、精品課、華文慕課、百度傳課、愛課程網(wǎng)等。目前國內(nèi)這些平臺會(huì)提供詳細(xì)的課程資料以及與知識技能內(nèi)容相關(guān)的小測試或與課程相關(guān)的期末考試，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外開放教育資源平臺除了具備基本的資源呈現(xiàn)功能外，還為學(xué)習(xí)者提供了搜索功能，推薦功能，筆記功能、共享功能、答疑討論功能和評價(jià)功能。開放教育資源平臺想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者自學(xué)提供了各種便利，但同時(shí)也存在需要改進(jìn)的地方，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，各個(gè)資源庫之間的交互性較差，資源庫的開放性和共享性不強(qiáng)，課程資源交互性較差，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價(jià)等。如今我國開放教育資源平臺的發(fā)展已逐步形成了以國外開放課程的翻譯與應(yīng)用、國家精品課程建設(shè)、開放大學(xué)創(chuàng)建及其資源平臺的建設(shè)等為主導(dǎo)的立體式發(fā)展趨勢。

開放教育資源平臺建設(shè)研究對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享及教育公平、促進(jìn)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的改革等方面都具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，另外提過本課題研究，對推動(dòng)開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導(dǎo)意義。

2 汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用

汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺加以推廣的。以汽車類專業(yè)課在線開放課程的建設(shè)為例進(jìn)行高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究，具體研究內(nèi)容包括：

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)者獲得知識的渠道。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)增加了知識材料的多樣化，同時(shí)也開啟了一種全新的教育終身化學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)資源的面向?qū)ο笫窃谛W(xué)生和社會(huì)人員，首先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析。高職在校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能長時(shí)間集中注意力，愛動(dòng)手，喜歡網(wǎng)絡(luò)，自卑，缺乏自信；社會(huì)人員因?yàn)榇蠖鄶?shù)都有工作，不能大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，我們采用微課教學(xué)方式，既符合在校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，易于集中注意力，也符合社會(huì)人員的實(shí)際情況，便于碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重要任務(wù)之一是深入推進(jìn)1+X 證書制度試點(diǎn)工作，1+X 證書制度是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，將“學(xué)歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機(jī)銜接，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)。我們的課程不僅是教學(xué)活動(dòng)，更是一種教育服務(wù)方式。因此教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中增加與1+X 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相配套的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)資源，包括課件，微課視頻、素材、試題等。

課題組根據(jù)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，脫離教材束縛，梳理補(bǔ)充重構(gòu)課程的內(nèi)容，形成一個(gè)科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序，并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程內(nèi)容分為若干知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，在原有線上資源庫基礎(chǔ)上完善優(yōu)化與1+X 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的教學(xué)資源，如制作相應(yīng)教案、課件，并據(jù)此錄制5-15分鐘的微課視頻，試題庫擴(kuò)充等。同時(shí)針對原理性內(nèi)容抽象，不易理解的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫演示加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立的試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，允許成績不理想的同學(xué)可以反復(fù)練習(xí)提交，以最終達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也滿足了學(xué)生的成就感，增加了他們的自信心。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的核心就是數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作是知識內(nèi)化的最佳方式。在數(shù)字內(nèi)容下，學(xué)生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結(jié)合自己進(jìn)行進(jìn)一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進(jìn)而通過整合形成一套適合自己的知識體系。此外，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建是結(jié)合課程思政、價(jià)值觀養(yǎng)成的最佳途徑，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)與課程專業(yè)知識相配套的課程思政案例內(nèi)容，把思政目標(biāo)和思政點(diǎn)落實(shí)到課程的具體的模塊中去，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，進(jìn)而獲得參與感和引發(fā)深入思考。

利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，教師將原創(chuàng)或收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理、及時(shí)上傳，打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)空間資源庫。這是網(wǎng)絡(luò)空間平臺教學(xué)的主要任務(wù)。

2.2 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)不只是錄制授課視頻，更需要一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。一個(gè)集教學(xué)資料、授課視頻、拓展資料、維修案例、試題庫試卷庫,互動(dòng)活動(dòng)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在欠缺問題，本課題重點(diǎn)研究從課前具體任務(wù)的布置、課中作業(yè)單活動(dòng)頁的布置和課中互動(dòng)方式的發(fā)起、課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)以及互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)開發(fā)，突破解決學(xué)生主動(dòng)參與性不高的難題，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，提升課程質(zhì)量，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

針對課程在“創(chuàng)新性”方面不足，補(bǔ)充創(chuàng)新性資源內(nèi)容。課程的“創(chuàng)新性”指其內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，其教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，特增加前沿知識作為學(xué)生課內(nèi)知識的補(bǔ)充拓展，增加互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對應(yīng)用不足問題，通過增加互動(dòng)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

自2 月以來，新型冠狀病毒疫情期間，在線教學(xué)為一線教師提出了更高的遠(yuǎn)程參與互動(dòng)的需求。為此，課題組教師開展多角度、多層次、多方位的學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)方案。如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等課堂活動(dòng)，增加趣味性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與。從而也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

此外，在教學(xué)中，教師可以在某知識點(diǎn)和技能點(diǎn)講解后，發(fā)起隨堂測試，探究學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也可以在微課視頻中插入測試，防止學(xué)生只是心不在焉地觀看，通過隨堂測驗(yàn)，教師可以激發(fā)學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)。在教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，隨堂測驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處熢O(shè)計(jì)和組織下，以適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展開，可以收到良好的效果。但是隨堂測驗(yàn)趣味性不強(qiáng)，沉悶，學(xué)生的參與熱情不高，針對該情況，利用課堂有點(diǎn)酷網(wǎng)站下的“快搶”，通過快搶，教師可以創(chuàng)設(shè)一種基于移動(dòng)終端的沉浸式游戲環(huán)境，引進(jìn)競爭機(jī)制，在每道測試題和每次的快搶測驗(yàn)之后，展示名列前茅的學(xué)習(xí)者名單，從而形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)場景。同時(shí)教學(xué)資源平臺和快搶都可以記錄學(xué)習(xí)者的隨堂測驗(yàn)和測試情況，形成性評價(jià)。

2.3 增加對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的考核和評價(jià)

我國開放教育資源平臺對用戶學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價(jià)或者評價(jià)方式過于單一，都使得用戶的學(xué)習(xí)結(jié)果得不到真實(shí)的反饋，而這些都會(huì)降低用戶的學(xué)習(xí)積極性，甚至最終可能放棄學(xué)習(xí)。例如平臺在視頻播放過程中可以添加簡單的選擇題來確保用戶學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在線練習(xí)與即時(shí)反饋也是實(shí)現(xiàn)開放教育資源學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要手段。平臺增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試功能，并對測試結(jié)果給出即時(shí)反饋，同時(shí)通過形成性評價(jià)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而隨機(jī)抽題可以從源頭上杜絕學(xué)生互相抄襲，應(yīng)付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的含金量。

課堂結(jié)束后，即時(shí)生成教學(xué)日志，老師可以查看課堂活動(dòng)報(bào)告。老師也可以通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)點(diǎn)的完成情況。通過成績統(tǒng)計(jì)，可以查看課程綜合的成績情況及每個(gè)學(xué)生的成績。使得課程教學(xué)效果了然于心。對于有問題的學(xué)生可以進(jìn)行一鍵督學(xué)。用這些數(shù)據(jù)，可以為老師提供專業(yè)的學(xué)情分析報(bào)告，還可以為精品在線開放課程評審提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 增加學(xué)習(xí)者對教育資源的評價(jià)

學(xué)習(xí)者是教育資源的直接使用者，受益者，他們的使用體驗(yàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進(jìn)和提升至關(guān)重要。國內(nèi)開放教育資源平臺多數(shù)不提供用戶對資源的評價(jià)功能，而且糾錯(cuò)改錯(cuò)的功能也沒有，學(xué)習(xí)者即使發(fā)現(xiàn)不足，也沒有有效、便捷的途徑反饋問題并得到回復(fù)，因此也限制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進(jìn)和提升。鑒于此，課題組成員冥思苦想，把課程的知識量、授課水平、實(shí)用性和課程設(shè)計(jì)等有關(guān)課程點(diǎn)評的方方面面設(shè)置成多套調(diào)查問卷，并把調(diào)查問卷發(fā)放到教育資源平臺上，先對本校學(xué)生展開調(diào)研，同時(shí)供校外學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。除了設(shè)置對課程的總體評價(jià)，在每一節(jié)后，也都設(shè)置了評價(jià)環(huán)節(jié)，以便能及時(shí)收到學(xué)習(xí)者的反饋。通過綜合評價(jià)，為其他學(xué)習(xí)者選擇課程提供了依據(jù)。另外在開放教育資源平臺建設(shè)過程中盡可能采取多種方法來收集學(xué)習(xí)者的反饋意見，通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息，從而為進(jìn)一步完善資源設(shè)計(jì)，提升課程資源的質(zhì)量提供了保證。

3 結(jié)束語

作為校提質(zhì)培優(yōu)的精品在線開放課程申報(bào)項(xiàng)目，在超星泛雅平臺上建立與1+X 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符合的職業(yè)教育精品在線開放課程資源庫，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)中，滿足學(xué)生和社會(huì)人員1+X 職業(yè)技能等級的考核要求，真正實(shí)現(xiàn)1+X 證書制度的課證融通。將更優(yōu)質(zhì)的課程資源通過在線的形式傳遞給了更多的教師與學(xué)習(xí)者，使更多的人能夠獲得并享受到更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。同時(shí)也幫助更多的教師與學(xué)習(xí)者突破原有的空間與時(shí)間的限制，更靈活地為教師與學(xué)習(xí)者提供和享受教育服務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用研究，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，提高高校教師將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，重塑教育教學(xué)形態(tài)。