汽修專業(yè)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?研究

汪云　曾平　趙夢(mèng)丹

摘要：數(shù)學(xué)不僅是多?專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，更是學(xué)?科學(xué)?化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程，是學(xué)??作?活的?具性課程。在職業(yè)院校汽修專業(yè)?才培養(yǎng)體系中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?較為滯后，對(duì)?才培養(yǎng)成效產(chǎn)?負(fù)?影響。對(duì)此，在簡(jiǎn)要概述汽修專業(yè)?才培養(yǎng)?標(biāo)及與數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)改?推進(jìn)意義，分析課堂教學(xué)?臨的問題，結(jié)合?才培養(yǎng)導(dǎo)向提出教學(xué)改?基本路徑，以此為相關(guān)教學(xué)改?提供參考，為提升汽修專業(yè)?才培養(yǎng)實(shí)效起到積極促進(jìn)作?。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè);數(shù)學(xué);教學(xué)改?

中圖分類號(hào)：G712 收稿?期：2022-03-01

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.036

在我國(guó)職業(yè)教育改?不斷深化背景下，汽修專業(yè)?才培養(yǎng)模式和?標(biāo)導(dǎo)向都發(fā)?較?變化，在確保學(xué)?專業(yè)技能?平不斷提升基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)?綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)?成?和專業(yè)發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)作為學(xué)?專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)汽修專業(yè)學(xué)?在電?電?、發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、機(jī)械制圖、汽?維修等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效具有較?的影響。推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?，全?提升學(xué)?數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)?能?，樹?正確學(xué)習(xí)觀念，是課堂教學(xué)活動(dòng)開展需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1 汽修專業(yè)?才培養(yǎng)?標(biāo)

從整體上而?，職業(yè)院校汽修專業(yè)是要培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德，具備堅(jiān)實(shí)的?化和專業(yè)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握汽??產(chǎn)、維修理論并對(duì)汽?技術(shù)發(fā)展有?定了解，具備?定操作能?的創(chuàng)新性應(yīng)?型?才。就專業(yè)技能層次而?，主要包括汽?機(jī)電維修、鈑?漆?、性能檢測(cè)、銷售及新能源汽?等??技能知識(shí)[1]。

結(jié)合多數(shù)職業(yè)院校汽?專業(yè)課程設(shè)置及課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)分布情況，學(xué)?需要具備較為良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。專業(yè)課程學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)情況?表1。

2 汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?推進(jìn)意義

2.1 完善學(xué)?知識(shí)結(jié)構(gòu)

汽?本?是較為復(fù)雜的?業(yè)產(chǎn)品，在當(dāng)前新能源汽??速轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，多個(gè)構(gòu)件運(yùn)?原理都發(fā)?了不同形式的變化，?職汽修專業(yè)學(xué)?在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，需要了解和掌握多種基礎(chǔ)知識(shí)。但是受到職業(yè)教育發(fā)展運(yùn)?特征的影響，多數(shù)學(xué)?基礎(chǔ)知識(shí)體系不夠完善，學(xué)習(xí)能?不?，使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織也?臨多??問題。

堅(jiān)持從學(xué)?實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)?將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)深度銜接，能夠更好地完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難等?缺[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)?科學(xué)精神

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性，?能夠較好地培養(yǎng)學(xué)?創(chuàng)新能?。在汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師通過層次性、系統(tǒng)性的教學(xué)改?，能夠引導(dǎo)學(xué)?更好地掌握數(shù)學(xué)定義、定理及運(yùn)算公式，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成邏輯思維，并將思維模式導(dǎo)?專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。通過數(shù)學(xué)與物理運(yùn)動(dòng)知識(shí)的結(jié)合，能夠讓學(xué)?更好地掌握汽?維修?作的客觀規(guī)律，更好地應(yīng)?數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維解決實(shí)際?作中存在的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)?尊重科學(xué)、利?科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的精神。

2.3 促進(jìn)學(xué)?可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)前職業(yè)教育不斷向應(yīng)?型?才培養(yǎng)?向轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)?不僅需要在學(xué)習(xí)期間牢固掌握技能基礎(chǔ)，還需要具備良好的?主學(xué)習(xí)能?、可持續(xù)發(fā)展能?、創(chuàng)新能?。根據(jù)對(duì)汽修專業(yè)學(xué)?就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，部分學(xué)?在就業(yè)后不僅從業(yè)機(jī)修?作，在成?過程中還會(huì)轉(zhuǎn)向倉管和前臺(tái)等崗位，逐步朝向管理崗位發(fā)展[3]。

因此在教學(xué)過程中做好數(shù)學(xué)教學(xué)改?，提升學(xué)?知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成縝密性的思維，能夠確保學(xué)?具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿?多元崗位轉(zhuǎn)變對(duì)個(gè)?綜合能?的基本要求，滿?學(xué)?個(gè)?成?發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

3 汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?臨的問題

3.1 學(xué)?基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

多數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱是汽修專業(yè)教學(xué)?臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是困擾教學(xué)改??法實(shí)施最為直接的影響因素。部分學(xué)?甚?對(duì)?程、分式加減法等最基本的知識(shí)都不夠了解。多數(shù)學(xué)?沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中注意?不夠集中、思考問題不夠深?，雖然部分教師在教學(xué)改?中嘗試采?線上線下混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)??主性，但是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)依然?臨較?難度。這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)成效受到較為明顯影響，更?法實(shí)現(xiàn)學(xué)?邏輯思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求，?法滿?專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的服務(wù)功能[4]。

3.2 數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)滯后

校本課程是由學(xué)校?主確定，具有地?性和特?性，能夠更好地契合學(xué)?學(xué)習(xí)需求的課程類型。在當(dāng)前職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展要求不斷提?的背景下，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為?才培養(yǎng)體系良好運(yùn)?的基本條件。但是相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?的基本需求而?，多數(shù)學(xué)校在校本課程開發(fā)??的重視程度不?，各??的投?明顯滯后，依然采?通?課程體系開展教學(xué)活動(dòng)。在校本教材編寫滯后、教學(xué)?標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)化不?、教學(xué)模式創(chuàng)新不?等因素影響下，學(xué)?只能固守于傳統(tǒng)教學(xué)體系，課程教學(xué)質(zhì)量受到明顯影響，?法為學(xué)?專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的?撐作?。

3.3 教學(xué)?法應(yīng)?較為單?

＼教學(xué)?法改?是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?的核?內(nèi)容，是最能影響教學(xué)成效的因素。在當(dāng)前職業(yè)教育體系數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源不斷豐富的背景下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依托這些資源全?推進(jìn)教學(xué)?法改?，創(chuàng)新教學(xué)?法應(yīng)?形式，更好地提升課堂教學(xué)?平。

但是在當(dāng)前汽修專業(yè)教育體系中，許多數(shù)學(xué)教師依然采?傳統(tǒng)理論講解為主的灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)?在課堂和課后完成與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題即能達(dá)到教學(xué)要求，新型教學(xué)?法應(yīng)?明顯滯后[5]。單?、枯燥的教學(xué)?法，不僅?法有效提升學(xué)?學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)?對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深?，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，?法適應(yīng)當(dāng)前汽?維修?才系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)和新型專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的要求，使得學(xué)?在進(jìn)??作崗位后，在技能應(yīng)?和維修處理時(shí)，由于缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)?撐，從而對(duì)學(xué)?的成?產(chǎn)?了限制。

3.4 專業(yè)需求對(duì)接不夠深?

汽修專業(yè)學(xué)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為學(xué)?專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的，在此基礎(chǔ)上來推動(dòng)學(xué)?核?素養(yǎng)?平不斷提升。因此在教學(xué)?標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)內(nèi)容組織??，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)專業(yè)需求的深?對(duì)接。但是在當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中，教師還是單純從數(shù)學(xué)本?知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)組織??缺乏與汽修專業(yè)需求的有效對(duì)接，由此導(dǎo)致學(xué)??法明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，?法有效培養(yǎng)學(xué)?關(guān)聯(lián)思維和創(chuàng)新思維。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)?對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)了解不夠深?，沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而影響到學(xué)?專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效，在后續(xù)崗位應(yīng)?中也存在多??問題。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)改?不夠深?

教學(xué)成效評(píng)價(jià)是教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)?學(xué)習(xí)特征，分析教學(xué)問題的基本依據(jù)，也是更新教學(xué)?標(biāo)，提升?才培養(yǎng)?平的重要參考。但是在當(dāng)前汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中，教學(xué)成效評(píng)價(jià)?法依然較為滯后，只是采?期末考核?式對(duì)學(xué)?進(jìn)?階段性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容??沒有能夠充分彰顯專業(yè)需求導(dǎo)向，更?法精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)?應(yīng)?能?。教學(xué)評(píng)價(jià)改?的滯后，使得學(xué)?對(duì)?常學(xué)習(xí)重視不?，在學(xué)習(xí)過程中依然存在明顯的應(yīng)付性現(xiàn)象，?法及時(shí)完成作業(yè)，或者是出現(xiàn)作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。因此，不僅教學(xué)成效受到明顯影響，還讓學(xué)?對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)?了認(rèn)識(shí)層?的偏差，對(duì)學(xué)?的思想素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)?了錯(cuò)誤引導(dǎo)，偏離了當(dāng)前職業(yè)教育?才培養(yǎng)導(dǎo)向要求，對(duì)學(xué)?個(gè)體健康的成?產(chǎn)?了不利影響。

4 汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?基本路徑

4.1 明確數(shù)學(xué)課程專業(yè)服務(wù)要求

在汽修專業(yè)學(xué)?開始數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師就需要從理論和應(yīng)???明確課程學(xué)習(xí)的?標(biāo)導(dǎo)向。?先通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史講解和資源準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)?認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在?類社會(huì)發(fā)展中的推動(dòng)作?，引導(dǎo)學(xué)?認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的服務(wù)作?。在學(xué)?更加深?認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?撐作?及對(duì)個(gè)?發(fā)展影響的情形下，不斷提升學(xué)?學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)?的?主學(xué)習(xí)動(dòng)?。

在課程教學(xué)?標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與專業(yè)課教師之間溝通交流，加?對(duì)當(dāng)前汽修專業(yè)教材內(nèi)容的研究?度，準(zhǔn)確把握不同技能培養(yǎng)理論體系中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此作為教學(xué)組織的重點(diǎn)，提升學(xué)?對(duì)重點(diǎn)問題的重視程度。

在課堂教學(xué)組織中，教師應(yīng)有意識(shí)地偏向?活化應(yīng)?，汽修專業(yè)技能本?具有較強(qiáng)的應(yīng)?特征，以?活化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提升學(xué)?學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)?，改變由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱帶來的負(fù)?影響，為提升課堂教學(xué)成效奠定良好基礎(chǔ)[6]。

4.2 提升校本課程開發(fā)

?平提升汽修專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)?平，推動(dòng)教學(xué)效率不斷提升，是教學(xué)改?的基本要求。針對(duì)部分師資?量較為雄厚，科研?量相對(duì)較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校，可以利?汽修專業(yè)、新能源汽?相關(guān)專業(yè)、汽?電?技術(shù)、汽?制造與檢測(cè)等專業(yè)群建設(shè)??的優(yōu)勢(shì)，搭建校內(nèi)統(tǒng)?的校本課程開發(fā)體系。對(duì)于各個(gè)???量相對(duì)薄弱的職業(yè)學(xué)校，則可以利?橫向聯(lián)合、校企合作或編寫活?式教材等形式，靈活性組織數(shù)學(xué)校本課程。

?論采?何種開發(fā)形式，都需要明確校本課程開發(fā)的根本?的，在確保數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本?完整性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化與汽修專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化分解，降低學(xué)習(xí)難度。在校本課程開發(fā)體系中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)?標(biāo)進(jìn)?細(xì)化，使學(xué)?能夠更加深?地明確數(shù)學(xué)應(yīng)?能?與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，適當(dāng)融?課程思政相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)?核?素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為教學(xué)改?深化奠定良好基礎(chǔ)。

4.3 創(chuàng)新應(yīng)?新型教學(xué)?法

新型教學(xué)?法應(yīng)?對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有直接影響，能夠有效解決當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)?基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的問題。在教學(xué)組織過程中，教師選擇課程教學(xué)?法之前，應(yīng)當(dāng)充分利?微課和信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提前向?qū)W?發(fā)布與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過學(xué)?課前?主學(xué)習(xí)和線上答題反映出的問題，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)?整體?平。教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)平臺(tái)反應(yīng)的共性問題可以采?直接講解、小組討論等靈活性的教學(xué)?法，引導(dǎo)學(xué)?加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以采??為導(dǎo)向和項(xiàng)?教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)?培養(yǎng)和提升解決問題的能?[7]。

通過新型教學(xué)?法應(yīng)?，能夠更好地凸顯學(xué)?在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)?參與課程學(xué)習(xí)動(dòng)?，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育情境結(jié)合，為學(xué)?提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新型教學(xué)?法應(yīng)?中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息化平臺(tái)、視頻技術(shù)、微課平臺(tái)等新型技術(shù)應(yīng)?，為學(xué)?課后?主學(xué)習(xí)提供便利條件，滿?不同?平學(xué)?多元化學(xué)習(xí)要求，更好地提升教學(xué)成效。

4.4 強(qiáng)化校企合作平臺(tái)建設(shè)

校企合作平臺(tái)建設(shè)中，企業(yè)層?參與積極性不?，?法起到產(chǎn)教融合的基本導(dǎo)向作?，是當(dāng)前汽修專業(yè)教學(xué)體系?臨的重要問題，也是限制數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。

這就要求學(xué)校層?要能夠統(tǒng)?協(xié)調(diào)組織，在校本課程教學(xué)環(huán)節(jié)中就強(qiáng)化與企業(yè)??的對(duì)接，認(rèn)真分析企業(yè)?才管理體系中反饋的問題，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)?優(yōu)化。

在校企合作平臺(tái)運(yùn)?中，要強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，由企業(yè)管理?員和?級(jí)技?開展多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升學(xué)?對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)?形式和應(yīng)?要求的認(rèn)知，更好地激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)動(dòng)?。

在校企合作課程教學(xué)活動(dòng)中，要能夠?yàn)閷W(xué)?留出提問空間，引導(dǎo)學(xué)?在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察和分析，更加直接地提出學(xué)習(xí)疑問，由教師進(jìn)?引導(dǎo)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)?思考能?，從而為教學(xué)?式優(yōu)化和教學(xué)成效提升起到積極的促進(jìn)作?。

4.5 構(gòu)建靈活性評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織中，同樣要加強(qiáng)學(xué)?主體地位的重視程度，對(duì)于汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)而?，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)學(xué)習(xí)能否合理應(yīng)??汽修實(shí)操過程為根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)?式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體進(jìn)?靈活調(diào)整。

在評(píng)價(jià)?式??，應(yīng)當(dāng)將學(xué)?課前?主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和校企合作課程學(xué)習(xí)納?評(píng)價(jià)體系，依托信息化平臺(tái)，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)?個(gè)體構(gòu)建評(píng)價(jià)曲線，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)?學(xué)習(xí)中的問題，以此有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)?調(diào)整。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容??，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)?應(yīng)?能???的評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)?評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)等?式更好地分析學(xué)?知識(shí)掌握和應(yīng)?能?。在評(píng)價(jià)主體??，應(yīng)當(dāng)將學(xué)??主評(píng)價(jià)和校企合作平臺(tái)評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，從不同??客觀評(píng)價(jià)學(xué)?學(xué)習(xí)?平，為教學(xué)?法應(yīng)?改?提供精準(zhǔn)參考。通過靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改?不斷深化，更好地提升學(xué)?知識(shí)應(yīng)?能?。

5 結(jié)語

受到主客觀因素的影響，當(dāng)前汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在多??問題。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而?，必須要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升??知識(shí)素養(yǎng)?平，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)在專業(yè)教學(xué)??的服務(wù)功能，充分利?新型教學(xué)平臺(tái)?撐優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化新型教學(xué)?法及應(yīng)?形式，以此為教學(xué)改?奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最終在有效提升學(xué)?數(shù)學(xué)知識(shí)?平基礎(chǔ)上，為專業(yè)?才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型起到應(yīng)有的推動(dòng)作?。

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作者簡(jiǎn)介：

汪云，?，1984年?，副教授，研究?向?yàn)槁殬I(yè)院校數(shù)學(xué)教育。