基于“1+X”證書制度試點(diǎn)的 《汽?底盤檢修》課程改?研究

王樹強(qiáng)　王毅

摘要：“1+ X”證書的認(rèn)證試點(diǎn)?作制度，對(duì)探索?院內(nèi)容改?以及師資培訓(xùn)等??起到了很?的引導(dǎo)性作?，汽?底盤檢修課程迫切地需要解決的問題是如何將“1+X”證書制度充分落實(shí)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的汽修?才，也滿?了社會(huì)對(duì)?校汽修?才培養(yǎng)的需要。對(duì)此，對(duì)“1+X”證書制度進(jìn)?分析，并針對(duì)該制度的實(shí)施對(duì)《汽?底盤檢修》課程改?提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“1+ X”證書制度;汽修專業(yè);課程改?

中圖分類號(hào)：G712 收稿?期：2022-02-12

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.035

完善??！镀?底盤檢修》課程的良好改?，不僅能夠促進(jìn)?素質(zhì)技能?才的培養(yǎng)，還能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化。隨著?貿(mào)區(qū)建設(shè)步伐的加快，區(qū)域汽修?才需求快速增?，尤其是有著?專業(yè)?平的技術(shù)型?才，?校應(yīng)不斷培養(yǎng)出?素質(zhì)的專業(yè)性，以滿?市場(chǎng)需求，這具有很?的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?校汽修專業(yè)“1+X”證書制度意義

汽?維修?員對(duì)“1+X”證書制度的需求更加?泛和迫切。?校在培養(yǎng)學(xué)?的過程中，應(yīng)積極促進(jìn)和?勵(lì)學(xué)?在獲得學(xué)歷的同時(shí)獲得相關(guān)專業(yè)資格，以提?學(xué)?的競爭?。促進(jìn)校企合作進(jìn)度是建設(shè)和發(fā)展“雙?計(jì)劃”的重要任務(wù)之?，“1+X”證書制度的引?不斷調(diào)動(dòng)社會(huì)?量的積極性，也提?了學(xué)?與社會(huì)??參與職業(yè)培訓(xùn)的主動(dòng)性。?校教育的基本政策是動(dòng)員社會(huì)?量組織職業(yè)培訓(xùn)，這也是基于?作、學(xué)習(xí)、知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合而形成的。通過引?“1+X”證書制度，學(xué)?不僅能夠提升??專業(yè)?平，也提升了實(shí)際?作能?，在求職市場(chǎng)中擁有更?的競爭?。除了專業(yè)技能外，在?化信任、溝通能?、思想情感能?等??也能有效培養(yǎng)學(xué)?的?認(rèn)知能?。

2《 汽?底盤檢修》課程教學(xué)現(xiàn)存問題

當(dāng)前《汽?底盤檢修》教學(xué)中仍存在?些問題需要解決，?些教師在教學(xué)過程往往停留在理論指導(dǎo)層?，尤其是課堂教學(xué)?法的應(yīng)?。需要做的操作實(shí)踐過程形式化，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果多數(shù)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些因素往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效性降低[2]

。由于學(xué)校學(xué)?數(shù)量多，很多教師為了確保課堂紀(jì)律和效率，往往在涉及到動(dòng)?操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇??操作演?或者播放實(shí)驗(yàn)視頻，統(tǒng)?組織學(xué)?觀看。雖然教師演?也能將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)?，但是學(xué)?缺少??動(dòng)?的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的理解也就難以加深。學(xué)?對(duì)電?技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒背如流，卻對(duì)操作實(shí)踐步驟細(xì)節(jié)說不出理由，正是因?yàn)槿狈?duì)操作實(shí)踐的深?探討與操作。

在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)課程內(nèi)容與其他課程重疊，教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，課程設(shè)置不符合實(shí)際應(yīng)?需求，重理論輕實(shí)踐，最終導(dǎo)致適?性低，不能滿?實(shí)際需求。在教學(xué)?法上，由于《汽?底盤檢修》知識(shí)和信息量?，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)?法理解課程內(nèi)容，這不利于提?學(xué)?的創(chuàng)造性思維。

在考試?法上，傳統(tǒng)考試主要采取集體考試，?科學(xué)的考試制度會(huì)降低學(xué)?的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)?實(shí)踐能?的提?。為了優(yōu)化教學(xué)效果，提?學(xué)?的創(chuàng)新能?和實(shí)踐能?，迫切需要構(gòu)建《汽?底盤檢修》?效的課堂。

3 基于“1+X”證書制度試點(diǎn)的《汽?底盤檢修》課程改?策略

3.1 深化專業(yè)教學(xué)結(jié)合實(shí)施“1+X”證書制度，深化《汽?底盤檢修》課程的教學(xué)改?，進(jìn)?步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程與證書相結(jié)合。為了提?學(xué)?的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之?是獲得課程證書，?校應(yīng)當(dāng)?勵(lì)學(xué)?取得專業(yè)證書，并做好相關(guān)的培訓(xùn)。為了在社會(huì)競爭和企業(yè)競爭中占據(jù)有?地位，?校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)?職業(yè)證書的獲取情況，并擴(kuò)?評(píng)估和等級(jí)證書的范圍，讓能?評(píng)估內(nèi)容有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真切發(fā)揮評(píng)價(jià)作?[3]。

將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融?評(píng)價(jià)?法中，充分發(fā)揮“X”對(duì)“1”的補(bǔ)充與推動(dòng)作?，使?校學(xué)?既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，?有良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也豐富了滿?社會(huì)所需的不同專業(yè)知識(shí)?！?+X”證書的制度實(shí)施，也需要相關(guān)職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)和相關(guān)?業(yè)，積極與?校合作，評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以轉(zhuǎn)移到學(xué)校，并納??常教學(xué)建議。?校要研究具有針對(duì)性的?才培養(yǎng)?案，以便更好地促進(jìn)汽修?業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也要尋找更合適的、不同形式的評(píng)估?法。

在備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，改進(jìn)課程設(shè)置，不斷進(jìn)?優(yōu)化完善，推進(jìn)課堂改?，使學(xué)?接受到最前沿的知識(shí)，更好將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，不同《汽?底盤檢修》課程的知識(shí)點(diǎn)雖然存在差異但也存在互通點(diǎn)，教師應(yīng)以考試?綱為標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，汽?構(gòu)造屬于核?內(nèi)容，這是本課程的核?知識(shí)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)《汽?底盤檢修》課程最新進(jìn)展的了解，確保課程的連續(xù)性、創(chuàng)新性和可?性，在保持正常教學(xué)的前提下慢慢提?教學(xué)質(zhì)量?標(biāo)，以滿?專業(yè)發(fā)展的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)?在課堂上分享??所知道的先進(jìn)的電?技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并和同學(xué)們討論相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓教學(xué)過程變得更加輕松。把互動(dòng)題材融?到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)?對(duì)汽修知識(shí)有著更加深?地感受與掌握，同時(shí)也讓他們的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能?得到提升[4]。

《汽?底盤檢修》課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)密不可分，不僅在教學(xué)中需要學(xué)?親?動(dòng)?操作，在鞏固知識(shí)、專業(yè)考核乃?畢業(yè)后都需要學(xué)?具有較?操作?準(zhǔn)，為了構(gòu)建電?技術(shù)?效課堂，就必須對(duì)實(shí)踐活動(dòng)所需要的教學(xué)資源充分落實(shí)。教師和學(xué)?是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有教育資源配置的合理性進(jìn)?分析，并及時(shí)向?qū)W校相關(guān)部?匯報(bào)，幫助學(xué)校完善當(dāng)前的教育資源配置，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育資源配置優(yōu)化。

?先，在學(xué)校內(nèi)部管理??，學(xué)校結(jié)合電?技術(shù)的特點(diǎn)，以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為前提，制定?期計(jì)劃和短期計(jì)劃的資源分配計(jì)劃。為了讓學(xué)?能夠掌握最新的電?技術(shù)相關(guān)知識(shí)，圖書館應(yīng)根據(jù)師?需要進(jìn)?定期圖書更新，并定期培訓(xùn)物?資源管理?員，確保管理?員能?能夠滿?實(shí)際物?資源管理需求。其次，學(xué)校要提?物?資源使?效率，促進(jìn)物?資源的?效利?。例如?常做好圖書館的宣傳?作，進(jìn)?圖書館電?資源的使?操作培訓(xùn)，促進(jìn)圖書館使?率的提?等。再次，提?學(xué)校功能室的利?率。例如，電腦室在中午和放學(xué)后開放，以便學(xué)?能夠獨(dú)?學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，提?學(xué)習(xí)效率。操作室定期向有需要的學(xué)?開放，另外也要做好物?資源儲(chǔ)備和節(jié)約?作，防?濫?物?資源，提?學(xué)校物?資源的利?率。

3.2 優(yōu)化課程教師隊(duì)伍在“1+X”證書制度實(shí)施背景下，優(yōu)化和完善教育體系，利?教育資源，不斷提?學(xué)?的學(xué)習(xí)技能和能?，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。?校的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備先進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)踐能?，這就要求學(xué)校不斷加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，?勵(lì)教師取得資格證書。在教學(xué)過程當(dāng)中，?校還應(yīng)?勵(lì)學(xué)?向?師咨詢相關(guān)信息，這就要求?校教師不僅要掌握書?知識(shí)，還要在相關(guān)專業(yè)??有著深刻的理解，并落實(shí)實(shí)踐能?，做到全?細(xì)致的教育輔導(dǎo)。教師在“1+X”證書制度中起到了帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作?，因此?校也要保持?素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍[5]。

3.3 完善教學(xué)體系激發(fā)興趣在《汽?底盤檢修》課程的開始之前，教師要設(shè)置合適的課堂導(dǎo)?環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)?的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果，構(gòu)建?效課堂。教師也可以通過增加學(xué)?的體驗(yàn)感為?種有效?法，例如組織學(xué)?進(jìn)?操作實(shí)踐、物品制作等，不僅可以激發(fā)學(xué)?的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)?在親?體驗(yàn)中產(chǎn)???的思考。除了簡單的教學(xué)之外，教師也要與新時(shí)代的?新科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，例如?些多媒體信息技術(shù)，將?些對(duì)于學(xué)?來說難以理解的?字定義，轉(zhuǎn)化為?動(dòng)形象的故事性敘述，利?真實(shí)?動(dòng)的案例來講述汽修課程內(nèi)容[6]。這種更加直觀的教學(xué)?式，能夠讓知識(shí)更快地傳遞下去，也能夠引發(fā)學(xué)?更多的思考，相應(yīng)的也會(huì)收獲??的感想與更多的啟?，有效提?了課堂效率。在進(jìn)?《汽?底盤檢修》課程相關(guān)實(shí)踐操作中，教師要讓學(xué)?注重各個(gè)步驟細(xì)節(jié)，弄明?為什么要有這樣的步驟，對(duì)待得出的結(jié)果要細(xì)致分析，不能似是而?，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)?嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是做好《汽?底盤檢修》課程操作教學(xué)的必備條件。

評(píng)價(jià)體系在提?學(xué)?學(xué)習(xí)主動(dòng)性和全?評(píng)估學(xué)?對(duì)知識(shí)體系的理解和適?性??發(fā)揮著重要作?，考核?式的優(yōu)化能夠有效提?學(xué)?的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的閉卷考試并布置?量的課余作業(yè)來完成對(duì)學(xué)?的學(xué)習(xí)狀況考核，?勵(lì)學(xué)?寫讀書報(bào)告，?師挑選出適合學(xué)習(xí)的?獻(xiàn)供學(xué)?學(xué)習(xí)或者由學(xué)???尋找適合??的?獻(xiàn)，從中總結(jié)出各種創(chuàng)新性思路。這種?式能有效提?學(xué)?學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，?常還要重視開展各種考核活動(dòng)，并且要求學(xué)?根據(jù)??能?進(jìn)??我創(chuàng)新汽?構(gòu)造設(shè)計(jì)或常?硬件組裝等，達(dá)到提?學(xué)?思維創(chuàng)新能?的?的。

3.4 學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作

校企合作也是?校培養(yǎng)學(xué)?的重要途徑之?。《汽?底盤檢修》課程相關(guān)教育?員應(yīng)與口碑好的企業(yè)進(jìn)?溝通，深化汽修公司的實(shí)踐?作，為學(xué)?提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)?通過實(shí)踐活動(dòng)提升技能?平。??？梢酝ㄟ^企業(yè)實(shí)踐和學(xué)?調(diào)試實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)來補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)。企業(yè)創(chuàng)辦的汽修實(shí)踐基地不僅可以讓學(xué)?充分融?個(gè)??作，提?技能的操作?平，還能夠通過實(shí)踐培養(yǎng)符合企業(yè)要求的?才。?校要深化企業(yè)合作發(fā)展，積極尋求合作，挖掘企業(yè)?才需求，拓展?學(xué)?“X”證的種類和有效期，提?學(xué)?的就業(yè)能?[7]。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建?系統(tǒng)化、多層次的課程學(xué)習(xí)體系，延伸培訓(xùn)路徑，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，提?培訓(xùn)的質(zhì)量，最終保障《汽?底盤檢修》課程投?能夠有效地反饋到學(xué)員?上。供給側(cè)改?的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需要，必須將傳統(tǒng)的?才培養(yǎng)?式理念進(jìn)?轉(zhuǎn)變，讓傳統(tǒng)的技術(shù)型?才向著現(xiàn)代化管理型?才、專業(yè)技術(shù)型?才轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出??技術(shù)全?、?藝精湛、規(guī)?；?素質(zhì)的專業(yè)化?才隊(duì)伍。

以社會(huì)未來?才需求為導(dǎo)向，以開發(fā)新材料、新技術(shù)、新?藝為?標(biāo)，以科技項(xiàng)?為紐帶，和企業(yè)合作拓寬未來?才培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新管理體制和運(yùn)?機(jī)制，以學(xué)校為培養(yǎng)主體，實(shí)?產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)??？萍籍a(chǎn)業(yè)與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

通過《汽?底盤檢修》課程的改?，?校能進(jìn)?步加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，及時(shí)為學(xué)校教師提供企業(yè)的最新信息，把?產(chǎn)管理和服務(wù)?線的技術(shù)和案例帶?課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)接?產(chǎn)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和吸引?。為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型?才，讓學(xué)校的教學(xué)更好地服務(wù)社會(huì)。

4 結(jié)語推進(jìn)“1+X”證書制度實(shí)施和《汽?底盤檢修》課程改?，?校汽修專業(yè)應(yīng)以提?學(xué)?的就業(yè)實(shí)踐?平為契機(jī)，優(yōu)化制度，改?創(chuàng)新，優(yōu)化證書種類，改進(jìn)評(píng)價(jià)?法，讓學(xué)?全?提升綜合素質(zhì)，滿?社會(huì)對(duì)學(xué)?能?的要求。學(xué)校要不斷深化專業(yè)教學(xué)、優(yōu)化課程教師隊(duì)伍、學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)?校培養(yǎng)出具有?應(yīng)??平?才的?的。

參考?獻(xiàn)：

[1] 王麗英，趙娟.基于就業(yè)視?的?職院校“1+X”證書制度實(shí)施與探索——以物流管理專業(yè)為例[J].??江科學(xué)，2020，11（23）：106-107.

[2] 李波，姜峰《. 汽?底盤構(gòu)造與檢修》課程理實(shí)?體項(xiàng)?化教學(xué)改?與實(shí)踐[J].?東?業(yè)技術(shù)，2017（7）：224.

[3] 柳熾偉，景?軍，魏勝君，等.融合1+X證書的?職院校專業(yè)課程改?探索——以《汽?底盤電控系統(tǒng)原理與檢修》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（29）：29-33.

[4] 邢艷輝.1+X證書制度下?職院校汽修專業(yè)課程改?研究[J].時(shí)代汽?，2021（19）：41-42.

[5] 張柏森，崔明官.基于1+X證書制度的中等職業(yè)教育汽修專業(yè)課程改?路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：41-44.

[6] 邢艷輝.“1+X”證書背景下的?等職業(yè)院校課程教學(xué)改?研究與實(shí)踐——以汽修專業(yè)為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2021（12）：255-256.

[7] 陶陽.汽修專業(yè)基于“1+X”證書制度的?才培養(yǎng)模式改?與實(shí)踐——以?岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)為例[J].?岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（5）：37-39.

作者簡介：

王樹強(qiáng)，男，1988年?，講師，研究?向?yàn)槠?檢測(cè)與維修教育教學(xué)。