小學語文作文教學中層遞式教學法的應用

摘 要：小學語文作文教學中傳統(tǒng)的、籠統(tǒng)的教學法難以真正提高小學生的寫作能力。層遞式教學法比較符合小學語文作文教學特點。為了提高小學生的寫作能力，教師在應用層遞式教學法時，應秉承著循序漸進的原則，講究流程與環(huán)節(jié)的配合與呼應，使學生能夠鞏固寫作基礎(chǔ)，進而提高寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0050-03

引? 言

當前小學語文作文教學的主要困境是小學生閱讀能力相對低下，其能熟練地進行敘事性文本的仿寫，但不擅長通過細節(jié)描寫構(gòu)造情境、突出感受、表達思想感情，而且自身寫作素材的積累量比較貧乏，在作文寫作中思路狹窄。教師在小學語文作文教學中應用層遞式教學法的效果相對較好，能過夠通過三段式教學激發(fā)學生作文寫作的興趣，有利于學生在循序漸進的作文寫作中啟發(fā)思維、整合認識，提高寫作水平[1]。

一、正確認識層遞式教學法

（一）小學語文作文教學中的層遞式教學法

在當前教學大綱的規(guī)定下，小學生作文教學目的也從傳統(tǒng)的“說、讀、寫”發(fā)展為“模仿、理解、表達”，真正滿足了小學生個性化發(fā)展的需求，做到以小學生為教學主體。在應用層遞式教學法時，教師要注意主次分明，切忌面面俱到、流于形式。在小學生作文教學中，教師要創(chuàng)新應用層遞式教學法，應在以下“三個層次”進行遞進教學：（1）第一層次——語言層次。語言層次是體現(xiàn)學生“語言建構(gòu)與運用”這項語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層次，其內(nèi)涵包括合乎語法的遣詞造句，要求學生合理地運用漢語表情達意，能夠認知和欣賞語言文本的外在美。（2）第二層次——意義層次。這一層次要求學生準確理解語言文本內(nèi)的話語形式和引申含義，能夠言意契合，在一定程度上優(yōu)化作文內(nèi)部的言意關(guān)系。（3）第三層次——自我層次。這一層次要求學生在寫作中增強自我意識，認識到作文是“我”的一種創(chuàng)造性表達，能夠在文本中清晰地傳達出個人思想，為作文注入自身個性的標簽。

（二）小學語文作文教學中層遞式教學法的出發(fā)點和落腳點

現(xiàn)代教學往往圍繞教學目標開展，其用意無不在于揭示教學目標與教學方法息息相關(guān)。層遞式教學法也是如此。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小學語文作文教學中的層遞式教學法包括三個層次，每個層次所注重培養(yǎng)的寫作能力也各有不同：第一層次，學生能夠在范文的啟示下，通過正確觀察，對事物進行精確的細節(jié)描述，熟練遣詞造句;第二層次，學生要獨自面對新文本并解讀、對話，能夠通過細節(jié)描寫由外及內(nèi)地描述事物的內(nèi)部現(xiàn)象;第三層次，學生要能夠根據(jù)文本對話獲得新的啟示、發(fā)現(xiàn)，敢于進行書面上的個性化表達，體現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維。

二、層遞式教學法中的能力教學重點

（一）第一層次：敘事能力

最基礎(chǔ)的寫作能力無非敘事能力。需要注意的是，小學生的閱讀、仿寫不能完全以照搬照抄為主，否則難以體現(xiàn)學生對課文理解的深度，達不到教師的預期效果。教師應注重觀察小學生在作文中的敘事源于哪些可以模仿的體驗，即這些體驗是通過閱讀敘事文章或者經(jīng)過實地觀察而分享的他人體驗，還是來源于自身生活的個人體驗。教師引導學生用敘事的形式將這些體驗融入作文寫作中，不僅能提高學生的概括能力和表達能力，還能夠幫助學生逐漸形成屬于自身的語言特點，有利于提高學生的基礎(chǔ)寫作水平。

（二）第二層次：解讀能力

解讀能力是寫作能力的敲門磚。教師如果不能幫助學生掌握一定的解讀能力，那么在層遞式教學法中間環(huán)節(jié)繼續(xù)進階也就無從談起。一般來說，小學生在學習課文時容易形成總括性的認識。如果教師就課文提出問題，學生很容易從文本中找到對應內(nèi)容，這種按圖索驥的閱讀方式可以作為梳理內(nèi)容、形成思路的基礎(chǔ)。解讀要經(jīng)過一個交流、碰撞、激活、豐富的過程。由于學生掌握了基礎(chǔ)階段應具備的敘事能力，其就能夠更完整、準確地以文字形式再現(xiàn)自己的思考和見解。

（三）第三層次：共情能力

共情是通過交流而激活的，即學生通過閱讀分享一種體驗感，而且能夠從中借鑒提高，將自身的思考和見解轉(zhuǎn)變成寫作的基礎(chǔ)，在學習寫作的過程中將“我”的情感表達出來，將自己讀出來的東西整合、設計為自己的作品[2]。例如，某篇作文教學圍繞人物展開，教師可引導學生關(guān)注人物特征，同時參考文本中關(guān)于人物的描寫部分，讓學生通過分析討論，品讀人物性格，深入評價人物，豐富對人物的理解，充分表達個人見解，進而掌握描寫人物的方法，能夠從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾方面突出人物及其思想，實現(xiàn)共情能力的發(fā)展。

三、小學作文教學中應用層遞式教學法的目標

（一）第一層次：落實層遞式教學法的基礎(chǔ)寫作目標

小學作文教學最基礎(chǔ)的目標集中在學生遣詞造句的能力培養(yǎng)上。在教學設計中，層遞式教學法的第一步往往是“臨摹”，以仿寫為教學內(nèi)容，其核心模式又落在了基礎(chǔ)訓練上。教師如果在基礎(chǔ)訓練方面主次不分，很容易重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍，降低層遞式教學法的層次性和可行性。在第一層次的仿寫教學活動中，教師可以應用素材積累的方式激發(fā)學生興趣，通過創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生意識到寫作的靈感來源于生活，從而探索更廣闊的領(lǐng)域，并收集寫作素材，熟練地開展寫作練習活動。

（二）第二層次：關(guān)注層遞式教學法的進階寫作目標

在拓展素材來源的小學語文作文教學過程中，教師可以鼓勵學生聯(lián)系實際生活進行自主探索，這是拓寬學生思路的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，有利于學生自主探索作文的新角度、新立意、新思維、新方法，自覺地培養(yǎng)分析、推理、歸納、概括及創(chuàng)新能力，解決當前作文中華而不實、思維空洞、缺乏真實感受的問題[3]。根據(jù)層遞式教學法進階教學目標，小學語文教師應確定通過哪些具體的教學內(nèi)容能夠使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，貼近學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生盡快掌握作文寫作的技巧和規(guī)律。在這個過程中，教師要將上一層次的基礎(chǔ)目標與本層次的發(fā)展目標進行深度鏈接，根據(jù)基礎(chǔ)目標的定量評估，衡量發(fā)展目標所達到的教學效果，判斷學生采取的新學習方法是否行之有效。

（三）第三層次：明確層遞式教學法創(chuàng)造性寫作目標

隨著層遞式教學法逐漸深入第二、第三層次，開始觸及創(chuàng)造性寫作階段，教師應引導學生深入寫作過程中的心理、思想發(fā)展與表達環(huán)節(jié)，在教學設計方面調(diào)動學生的積極情感體驗。如果說第一層次是鍛煉學生開闊思路與眼界的過程，打通生活與寫作之間的界限，第二層次是學生在教師指導下嘗試進行自主反思、抒發(fā)情感、加強獨立思考的過程，那么第三層次就是對前兩個層次教學成果的升華，倡導學生每次寫作都基于自身的情感、態(tài)度形成個人觀點，在前兩個層次的作文訓練基礎(chǔ)上充分吸收經(jīng)驗，主動進行語言文字方面的深層次拓展。

四、在小學語文作文教學中科學應用層遞式教學法的策略

（一）第一層次：找準素材，充實敘事寫作的語法基礎(chǔ)

小學語文教師要及時檢查學生遣詞造句的質(zhì)量，分析學生在詞語掌握方面產(chǎn)生了哪些偏差，為了防止這些偏差形成固化思維，要盡量做到及時矯正補救[4]。基礎(chǔ)階段的講解、再輔導、二次指導對增強學生的語言基礎(chǔ)能力是至關(guān)重要的。小學語文教師往往在一個單元教學完成后帶領(lǐng)學生開展寫作練習活動，但學生往往難以當堂完成并進行測評。為了保證學生向期望的方向發(fā)展，教師應把領(lǐng)悟概念性的學習效果作為評判標準。例如，小學語文教師在指導學生仿寫與改寫時，應讓學生從適當?shù)恼n文內(nèi)摘取字、句、段，以便盡快地完成寫作活動，即學生在不知如何下手、極度缺乏寫作素材與靈感的情況下，知道從哪里找到重點詞，再找到重點句、重點章節(jié)進行品讀和參考。又如，在描寫《雪》的作文訓練中，教師可先從培養(yǎng)學生的敘事能力入手，讓學生用五句來描寫，要求每句從不同角度進行敘述。學生可先從事物的一般性描述開始練習，為本體“雪”添加一些喻體性詞匯，如“鵝毛飄灑般的”“剪碎的紙片一樣”“玉龍抖落的銀鱗”這樣的修飾句，進而練習添加“靜靜地”“紛紛揚揚”“乘著北風”的各類狀語，形成核心語句，然后進行創(chuàng)設環(huán)境、烘托氣氛的進階教學，如添加“田野一片寂靜”“山川披上銀裝”“河流失去了活力”等簡單從句，形成簡短的敘事性小短文。

（二）第二層次：攻破難點，完善進階的寫作技巧

所謂難點就是指學生難以理解和掌握的知識。小學生的閱讀理解能力有一定的瓶頸，而這個瓶頸嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。所以，在牢固的敘事技巧、語法、句法基礎(chǔ)上突破瓶頸就是應用層遞式教學法的難點[5]。學生用得體的語言表達和描寫并不難，但用這些基礎(chǔ)描寫表達更加深刻的含義，而且要有目的、有意識地寫作較為困難。因此，教師要注重引導學生通過細節(jié)描寫進入語境，使學生能夠從這些細節(jié)中體會其寫作意圖，體會其語文能力的提升。例如，當前飼養(yǎng)寵物的家庭有很多，而五年級的課文多注重描述動物的外觀、體態(tài)與習性，加上學生具備仿寫的經(jīng)驗與技巧。此時，教師就可以安排學生對家養(yǎng)的、常見的或者從影視中接觸的某一種動物進行描繪，要求學生通過觀察描繪出動物的心理活動。學生無法從溝通與交流上得知動物的心理活動，但能帶著問題去觀察、聯(lián)想、體驗，通過有限的思維活動表達出自己的理解。例如，“狗狗搖尾巴表示討好主人”“貓咪吐舌頭表示它很熱”“喜鵲搖尾巴是為了站得更穩(wěn)”等。學生通過這些描寫可以把客觀性的外貌描述和一些基于觀察結(jié)論的生活習性融為一體，使該動物的特征更加突出，輪廓更加完整，在從簡單外貌描寫到深層次行為描寫的過程中，提升自身的邏輯思維能力，養(yǎng)成通過觀察、實踐積累寫作素材的習慣。

（三）第三層次：發(fā)展思維，檢測彰顯自我的寫作手法

美國著名的心理學家斯金納認為“信息的及時反饋”是一條重要的教學原則，即在教師發(fā)出信息后，學生能否及時反饋可以作為檢測學生是否及時達成目標的一項標準。需要注意的是，體現(xiàn)自我意識和思辨性的作文，即使是較為樸素的個人認識，教師也要根據(jù)學生的發(fā)展情況進行評價，因為這往往代表著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在《我的心事》這樣的作文練習中，題目覆蓋范圍相對廣泛而不具體，更有利于學生在作文中表達個人的一些想法及觀點。因此，教師可讓學生通過描寫來發(fā)表意見，充分尊重學生表達自身想法的權(quán)利。下面是一篇習作例文節(jié)選：“去年我們搬了新家，許多爸爸媽媽的朋友們經(jīng)常來我們家，一到我們家就夸我們家裝修漂亮，然后就經(jīng)常在我家聚餐。大人們交談的聲音、笑聲不絕于耳，吵得我無心學習，每當這個時候我就會默默地在臥室里捂住耳朵。我還是懷念沒有搬家的時候。房子雖小，但是一家三口其樂融融，充滿了歡聲笑語，我也能靜下心來學習。為什么現(xiàn)在生活水平提高了，我的歡樂卻消失不見呢？”一般來講，小學生作文講究童言無忌，教師應從中看到學生有自己的感情傾向，因為這些細節(jié)描寫往往可以反饋層遞式教學法中可能存在的問題，也能夠反映大多數(shù)學生書寫個人思想、發(fā)展個性的實際情況。教師要走進學生所描述的語言場景，把人物、情節(jié)、環(huán)境及學生想要表達的主題聯(lián)系在一起。

結(jié)? 語

教師將層遞式教學法引入小學語文作文教學中，有利于提高學生的語文寫作能力，幫助學生科學地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)和個性。根據(jù)教學經(jīng)驗顯示，三段式的層遞式教學模式比較符合小學語文作文教學特點，其在教學心理與教育科學層面上適應小學生學寫作文的身心發(fā)展階段。因此，小學語文教師要在作文教學中合理地、科學地應用層遞式教學法，拓寬學生的生活化視野，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

[參考文獻]

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作者簡介：王煬（1994.1-），女，江蘇南通人，任教于南通市文亮小學，中小學二級教師，本科學歷。