小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的具體體現(xiàn)，便于實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提高英語(yǔ)教學(xué)效率?；诖耍處熞盐杖粘＝虒W(xué)時(shí)機(jī)，以課前、課上和課后階段為入手點(diǎn)，探究小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。文章重在立足于教師探究所得，介紹小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，借此助力其他英語(yǔ)教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0023-03

引? 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以信息技術(shù)手段為支撐，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，拓展教學(xué)時(shí)空，助力學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性化，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，以教師的教為引導(dǎo)，便于實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提升教學(xué)效率?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提倡引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“法寶”。因此，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以課前、課上和課后階段為入手點(diǎn)，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，助力學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、前置課堂：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)之一是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用之際，我國(guó)教育工作者結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)改革情況，探究出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助微課讓學(xué)生自學(xué)，并提倡關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。對(duì)此，教師在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要應(yīng)用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。

（一）觀看微課，自主學(xué)習(xí)

微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐。在課前，教師可以分析新知內(nèi)容，錄制微課，同時(shí)在微課中提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以She's reading a book一課為例，正在進(jìn)行時(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)用全身反應(yīng)法，做出一系列動(dòng)作，并對(duì)動(dòng)作進(jìn)行介紹，順其自然地呈現(xiàn)正在進(jìn)行時(shí)。教師將其制作成微課，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀看視頻，看看老師正在做什么？將老師正在做的動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)?！睂?shí)踐證明，生動(dòng)形象的微課內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，能夠發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)作用，走進(jìn)具體場(chǎng)景，了解自學(xué)任務(wù)，并有針對(duì)性地與微課中的“教師”互動(dòng)，直觀了解教師正在做的動(dòng)作，對(duì)正在進(jìn)行時(shí)建構(gòu)初步認(rèn)知。

（二）在線交流，了解學(xué)情

了解學(xué)生學(xué)情是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的關(guān)鍵。教育信息化為師生提供了在線互動(dòng)的便利。在學(xué)生自學(xué)后，教師可以搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生交流，借此了解學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

仍以She's reading a book一課為例，在與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)時(shí)，教師做出一系列動(dòng)作（如看書(shū)、寫(xiě)字、唱歌、喝水等），按照學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的順序，分層引導(dǎo)學(xué)生描述動(dòng)作。學(xué)生描述的過(guò)程正是展現(xiàn)自學(xué)情況的過(guò)程。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，了解不同層級(jí)學(xué)生的自學(xué)情況，做到心中有數(shù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，保障課堂教學(xué)契合學(xué)生情況，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)課堂：多元探究，及時(shí)練習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知新知的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得，彌補(bǔ)自學(xué)不足，繼而緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）小組交流，彌補(bǔ)自學(xué)不足

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。這里的基礎(chǔ)知識(shí)是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)獲取的知識(shí)。由于受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生的自學(xué)情況不同。小組交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式之一。在課堂上，教師可以組織小組交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)所得，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，在互幫互助中，解決自學(xué)問(wèn)題，由此加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

以How many一課的教學(xué)為例，在課前，教師可以錄制微課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1～8這八個(gè)數(shù)字。在進(jìn)行在線交流時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法讀出這八個(gè)數(shù)字。對(duì)此，在課堂教學(xué)之初，教師可以組織小組交流活動(dòng)，鼓勵(lì)自學(xué)效果好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其他組員一起認(rèn)識(shí)數(shù)字。在此過(guò)程中，小組成員一次次地觀察英文單詞和阿拉伯?dāng)?shù)字，將英文單詞和數(shù)字建立聯(lián)系，由此加深了對(duì)英文單詞的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作交流之際，教師要巡視課堂，認(rèn)真傾聽(tīng)，了解學(xué)生的發(fā)音情況，由此發(fā)現(xiàn)自學(xué)問(wèn)題，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。如此做法，不僅使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，還使學(xué)生互幫互助，認(rèn)知了基礎(chǔ)內(nèi)容，有利于后續(xù)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）教師引導(dǎo)，探究重難點(diǎn)

重難點(diǎn)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重中之重，也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。基于此，教師要緊扣重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

1.課堂提問(wèn)，引導(dǎo)自主探究

提問(wèn)法是最常用的課堂教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)踐體現(xiàn)。實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究。尤其是教師立足于學(xué)生的作答情況，及時(shí)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生深入探究，掃除學(xué)習(xí)障礙，使其切實(shí)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于重難點(diǎn)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

以Thanksgiving is my favourite festival一課為例，在播放錄音前，教師先向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“What do you do on Flag Day？”“What do you do on Thanksgiving Day？”之后，教師播放錄音。在問(wèn)題的作用下，學(xué)生的注意力高度集中，認(rèn)真傾聽(tīng)錄音，探尋關(guān)鍵詞句，由此對(duì)錄音內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知。在學(xué)生自主聽(tīng)錄音后，教師隨機(jī)叫答，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)其中的生詞fly、special、meal等進(jìn)行講解。在講解的同時(shí)，教師繼續(xù)播放錄音，耐心引導(dǎo)學(xué)生一句句傾聽(tīng)，走進(jìn)具體語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)境理解生詞，并再次回答問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自主探究，不但對(duì)課文建構(gòu)了整體認(rèn)知，而且順其自然地掌握了生詞。同時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)和表述，鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，可謂一舉多得，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.提出任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新課程改革的成果之一，以任務(wù)為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，能使學(xué)生通過(guò)解決任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉探究能力。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高且存在差異這一情況，設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，促使學(xué)生合作探究。

以O(shè)n Monday I'll go swimming一課為例，will加動(dòng)詞原形表示的一般將來(lái)時(shí)是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師立足于重難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“watch and choose”活動(dòng)。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，教師向?qū)W生提出不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們合作探究。例如，在活動(dòng)之初，教師先利用課件展現(xiàn)Part 2 Shanshan的表情。結(jié)合展現(xiàn)內(nèi)容，教師提出任務(wù)：“和小組成員一起觀看視頻，分析Shanshan高興的原因。”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，邊觀看邊思考，總結(jié)Shanshan高興的原因。之后，學(xué)生組織語(yǔ)言，與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生使用了“sb. will do sth.”這一句型，初步認(rèn)知將來(lái)時(shí)。教師肯定學(xué)生的回答，并板書(shū)“將來(lái)時(shí)”。接著，教師按照如此方式，播放第二部分前三幅圖片對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察照片上Shanshan的行為及表情等，并描述Shanshan的假期計(jì)劃。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知將來(lái)時(shí)，自覺(jué)地用將來(lái)時(shí)進(jìn)行表達(dá)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，閱讀板書(shū)內(nèi)容，總結(jié)將來(lái)時(shí)的含義及其用法。而教師則對(duì)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如此做法，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，積極交流，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）課堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師利用有限的時(shí)間教學(xué)新知，有利于學(xué)生獲取充足時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。綜觀上文，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自學(xué)活動(dòng)和探究活動(dòng)，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，為進(jìn)行課堂練習(xí)提供了便利。所以，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)，及時(shí)組織練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以That man is short一課為例，在這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人物外貌特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。于是，教師組織游戲化的練習(xí)活動(dòng)——我說(shuō)你猜。在組織練習(xí)活動(dòng)之初，教師先鼓勵(lì)學(xué)生觀察同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的外貌特點(diǎn)，并隨機(jī)選擇一個(gè)同學(xué)，用所學(xué)語(yǔ)言描述他的外貌。接著，教師利用交互式電子白板展現(xiàn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行描述。其他學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真傾聽(tīng)，猜測(cè)被描述的人是誰(shuí)。此次游戲一共進(jìn)行十次。最后看哪一組猜中的次數(shù)最多，猜中次數(shù)最多的則為獲勝方，獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，遷移學(xué)習(xí)所得，靈活表述。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，把握關(guān)鍵內(nèi)容，有依據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生描述和猜測(cè)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正。如此練習(xí)，使學(xué)生獲取了應(yīng)用所學(xué)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，深入理解所學(xué)，同時(shí)順其自然地鍛煉相關(guān)能力（如聽(tīng)力能力、表達(dá)能力等），提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、延伸課堂：復(fù)習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用

復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了教學(xué)時(shí)空，為師生提供了拓展課堂的便利。在實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效鞏固，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）復(fù)習(xí)知識(shí)

這里的復(fù)習(xí)知識(shí)是指梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)課前體驗(yàn)和課堂活動(dòng)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)。但是，小學(xué)生的知識(shí)梳理能力不強(qiáng)，無(wú)法有效串聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果不佳，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要分析新知內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，錄制復(fù)習(xí)型微課，輔助學(xué)生回顧所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以 The sun is shining一課為例，在這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。部分學(xué)生受學(xué)習(xí)能力影響，易混淆不同時(shí)態(tài)，在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題?；诖耍處熆梢詴r(shí)態(tài)為重點(diǎn)，錄制復(fù)習(xí)型微課，展示學(xué)生學(xué)過(guò)的所有時(shí)態(tài)，詳細(xì)介紹其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、用法等。同時(shí)，教師在微課中要呈現(xiàn)復(fù)習(xí)任務(wù)：梳理微課內(nèi)容，以時(shí)態(tài)為一級(jí)框架，建立思維導(dǎo)圖。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生能邊觀看邊回憶邊制作，理清每種時(shí)態(tài)特征，加深認(rèn)知。

（二）靈活應(yīng)用

靈活應(yīng)用是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的方式之一。英語(yǔ)學(xué)科具有實(shí)踐性，表達(dá)交流是該學(xué)科實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，由此鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

以How much is it為例，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)：與小組成員分別扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員的角色，將身邊的物品作為商品，應(yīng)用課堂所學(xué)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài);并讓父母錄制視頻，上傳至在線平臺(tái)，共享給他人。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，扮演角色，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。交流過(guò)程是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，小組成員互相幫助，彌補(bǔ)不足;家長(zhǎng)積極參與，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，便于與教師協(xié)同育人。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究、課后鞏固，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)寶珺（1985.10-），男，甘肅天祝人，

任教于天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)達(dá)秀小學(xué)，一級(jí)教師。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173