芻議微課與小學(xué)語文課堂融合的研究

洪麗嬌

【摘? 要】新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，使一些富有創(chuàng)新性的教學(xué)形式和資源不斷涌現(xiàn)出來，這為廣大教師的課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該在教學(xué)中緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展步伐，巧妙結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)引入微課資源展開教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;融合教學(xué)

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的必然性

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們的信息傳輸量越來越大，而且獲取知識(shí)的形式更加多元化，手段也更加便利，這就大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其逐漸進(jìn)入碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)代。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電子書等就能獲取豐富的知識(shí)，雖然他們閱讀的內(nèi)容變得越來越多，但能真正停留在大腦中的內(nèi)容少之又少。因此，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的高階理性思維能力和判斷力，其中，微課可以對(duì)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良性引導(dǎo)，不失為一種有效手段。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，這也必然會(huì)讓受教育對(duì)象呈現(xiàn)一定的時(shí)代特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教育中所倡導(dǎo)的“金字塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)”崩塌，并逐漸向“蜘蛛網(wǎng)形”過渡和轉(zhuǎn)變。二是受教育對(duì)象對(duì)權(quán)威的崇拜意識(shí)逐漸淡化，教師的話不再是不容違背和質(zhì)疑的，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師、教材等的依賴性越來越弱。三是學(xué)生對(duì)知識(shí)的娛樂性和趣味性有更高的要求，其中互聯(lián)網(wǎng)中多樣化的教學(xué)資源和輔助工具，往往可以將原本靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的可行性

（一）學(xué)科特點(diǎn)為語文微課提供了理論依據(jù)

語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，它不僅是一種重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，其工具性支撐著學(xué)生的人際關(guān)系交往，發(fā)揮著維持社會(huì)聯(lián)系的中介作用，其人文性則對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)和熏陶大有裨益。為了更好地培育出能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該有一定的時(shí)代性。微課教學(xué)的形式就整合了多種學(xué)習(xí)資源，可見，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)為微課走進(jìn)小學(xué)語文課堂提供了理論依據(jù)。

（二）教學(xué)要求為語文微課提供實(shí)施的前提

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，既要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，從而確保全體學(xué)生獲得必需的語文素養(yǎng)的同時(shí)，又能進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。由此可見，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文課程所提出的教學(xué)要求為微課教學(xué)的實(shí)施提供了前提。

（三）學(xué)習(xí)需求為語文微課提供了實(shí)施環(huán)境

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求人們有一定的敏銳思想和創(chuàng)新能力，并且能對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的思考和認(rèn)知，而微課這一教學(xué)資源的引入，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來，并引導(dǎo)他們梳理所學(xué)到的新知識(shí)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。這在一定程度上能夠鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可見，當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為微課走進(jìn)小學(xué)語文課堂提供了實(shí)施環(huán)境。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為語文微課提供實(shí)施可能性

新課標(biāo)專門針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了相關(guān)要求，既要保證教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成，又要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)必然離不開多元化的教學(xué)方式，而微課資源的應(yīng)用不失為一種提升教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的重要手段，可見新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又為語文微課的實(shí)施提供了可能。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的作用

（一）有綱無本：為語文回歸教學(xué)帶來契機(jī)

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“龐雜性”的特點(diǎn)，雖然素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)在我國(guó)推行了多年，但在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。一方面，微課資源的引入，憑借其短小精悍的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)議題，在教學(xué)改革方面有重要的促進(jìn)作用。另一方面，語文學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)知行合一的過程，微課資源的引入往往更容易引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與自身的行為實(shí)踐聯(lián)系到一起，而這也是語文教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（二）博觀約取：更符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一般來講，微課內(nèi)容的選擇和制作往往都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題而設(shè)計(jì)的，同時(shí)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也可由學(xué)生自由選擇，所以微課可以很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。另外，微課視頻的播放速度可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，更能通過反復(fù)播放視頻來解決學(xué)困生的知識(shí)轉(zhuǎn)化問題?？梢?，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到充分體現(xiàn)，同時(shí)還能讓他們形成良好的自我管理和監(jiān)督意識(shí)，這與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)剛好相符。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)：在深層次上與新課程統(tǒng)一

微課主要是以某一學(xué)習(xí)主題為核心而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不僅將信息技術(shù)整合到了語文課程中，還能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的距離，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。微課的引入可以讓學(xué)生更容易提取知識(shí)，完成指定任務(wù)，同時(shí)還能引導(dǎo)他們產(chǎn)生更深層次的思考并將問題有效解決。對(duì)小學(xué)語文教師來說，微課的制作和應(yīng)用更容易促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。可見，微課的教學(xué)理念和新課改的教學(xué)理念不謀而合，兩者是契合統(tǒng)一的。

四、微課在小學(xué)語文課堂中的具體運(yùn)用

（一）語文微課的設(shè)計(jì)與制作

1.選題

在語文微課教學(xué)中，選題很重要。由于微課時(shí)間比較短，所以選擇的內(nèi)容一定要有明確的主題和指向性，并且要相對(duì)完整，使其更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而使教學(xué)效果事半功倍。以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，教師不妨將微課的選題進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)成故事情節(jié)、故事主題、故事人物等幾個(gè)小的微課內(nèi)容，然后將它們整合成一個(gè)故事系列的微課程，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，從而豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，我們還可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)作為選題內(nèi)容去制作微課，并進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)一般包括準(zhǔn)備教學(xué)素材、選擇教學(xué)媒體、擬訂教學(xué)方案、撰寫教學(xué)腳本四個(gè)步驟。其中，教師不妨準(zhǔn)備多種素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，素材越豐富精彩，越容易吸引小學(xué)生的眼球，但不要為了豐富而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師則要思考教學(xué)內(nèi)容是以文本、圖片、視頻還是動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來才能收獲更好的效果，同時(shí)還可以在背景中添加一些藝術(shù)或音樂元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)方案的擬訂是為了幫助教師梳理清楚基本的教學(xué)思路，選擇合適的教學(xué)方法，更是為教學(xué)設(shè)計(jì)腳本的撰寫做好準(zhǔn)備。

3.錄制

隨著微課資源在我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其制作的樣式也越來越多樣化，常見的幾種錄制方式有錄像機(jī)+白板、屏幕錄制軟件+PPT等。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師不妨選擇屏幕錄制軟件+PPT的方式進(jìn)行微課視頻的制作，這種方式比較常用，而且目前也比較流行，雖然在視頻的再編輯功能方面有點(diǎn)欠缺，但總的來看還是可以滿足微課基本的錄制和教學(xué)需求的。

（二）語文微課的課堂應(yīng)用

1.在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師不需要占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而是讓學(xué)生在課后完成自主性學(xué)習(xí)，并在課堂上提出疑問，教師給出回答，從而讓課堂變成師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所。以《紙的發(fā)明》教學(xué)為例，教師不妨以此作為選題內(nèi)容讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，如造紙術(shù)的起源、發(fā)展歷程、特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用等，當(dāng)然我們也要將這幾個(gè)方面進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生在課上觀看學(xué)習(xí)，并讓他們將自己的觀后感寫下來。這樣學(xué)生就會(huì)將課下的預(yù)習(xí)內(nèi)容與課上所學(xué)結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

再如，在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，教師可以利用微課導(dǎo)學(xué)供學(xué)生觀看，引出大自然中“樹與鳥”的關(guān)系，讓他們明白每年鳥都會(huì)飛到故居，重新在自己的“窩”里生活，樹就像鳥兒的家。等視頻播放結(jié)束后，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：在現(xiàn)實(shí)生活中，鳥與樹、故居之間存在怎樣的關(guān)系，并思考生活中是否有鳥兒每年都回來的例子。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在大腦中搜索并提取自身經(jīng)驗(yàn)，如燕子是不是每年都會(huì)飛到自己的巢穴中等，而學(xué)生在小組討論中又會(huì)加深對(duì)這些例子的思考和想象，從而更好地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.在重點(diǎn)突破中的應(yīng)用

由于微課一般都是根據(jù)學(xué)生的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以非常適用于學(xué)生的問題輔導(dǎo)，尤其是對(duì)那些學(xué)困生而言，微課資源的引入可以更好地幫助他們回顧所學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也可以作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，教師不妨將觀察插圖、閱讀題目、分析旁批、問題對(duì)比等相關(guān)的預(yù)測(cè)方法有機(jī)地整合到一起，然后以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來并配有具體的例子分析，幫助學(xué)生更好地掌握這一閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)教學(xué)的突破。

再如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，其重難點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住燕子的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，體會(huì)燕子的可愛和動(dòng)靜態(tài)之美。但由于現(xiàn)實(shí)生活中燕子的飛行速度比較快，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)認(rèn)真觀察燕子的特點(diǎn)，此時(shí)，教師便可以借助微課將課本中抽象的語言文字以更形象直觀的形式呈現(xiàn)出來，并提醒學(xué)生注意觀察的順序和景物特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)小燕子的活潑可愛以及燕子帶給春天的美好情趣。這樣一來，教師就為接下來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美奠定了很好的基礎(chǔ)，從而逐漸突破重難點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)。

3.在知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文的知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，其主要目的便是幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，而微課的精簡(jiǎn)性特點(diǎn)不僅與小學(xué)生的思維規(guī)律和記憶特點(diǎn)相符合，極大地方便了小學(xué)生的識(shí)記，還鍛煉了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)保障學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。

例如，教師不妨以單元主題為復(fù)習(xí)整體，將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以陌生字詞、閱讀策略、習(xí)作技巧等多個(gè)微課呈現(xiàn)給學(xué)生，或者還可以在某一節(jié)課講解完后，利用微課來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。以《燕子》的教學(xué)為例，教師不妨通過微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的方法，并讓他們模仿課文第一自然段練習(xí)仿寫動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

五、結(jié)束語

總之，將微課資源應(yīng)用于小學(xué)語文課堂不僅是目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，教師只有不斷提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

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