高職院校教育資源平臺汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究

薛淼

摘 要：在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃背景下，其重點(diǎn)任務(wù)之一就是實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究，即教育信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新應(yīng)用?；诔欠貉牌脚_和學(xué)銀在線平臺，通過汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)過程，對高職院校推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導(dǎo)意義，同時對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能具有重大意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 職業(yè)教育信息化 建設(shè) 應(yīng)用研究 汽車類專業(yè)課

Research on the Construction and Application of Online Learning Space for Automobile Professional Courses on the Educational Resource Platform of Higher Vocational Colleges

Xue Miao

Abstract：Under the background of the action plan for improving the quality and excellence of vocational education， one of its key tasks is to implement the construction of vocational education informatization 2.0. The construction of higher vocational college education resource platform network learning space is the research of vocational education informatization technology， that is， the innovative application of the integration of educational information technology and education and teaching. Based on Super Star Fanya platform and Xueyin online platform， through the construction process of online learning space for automotive professional courses， it has theoretical guiding significance for higher vocational colleges to promote the development and construction of open education resources and its platform. At the same time， it is of great significance to promote the social sharing of high-quality education resources and educational equity， further deepen the reform of education and teaching， improve quality and enhance value-added empowerment.

Key words：e-learning space， vocational education informatization， construction， application research， automobile professional courses

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃背景下，其重點(diǎn)任務(wù)之一就是實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，即提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究。

目前，世界各國開放教育資源項(xiàng)目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開放教育資源平臺通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機(jī)制、資源組織形式以及先進(jìn)的教學(xué)法將開放教育資源運(yùn)動“開放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，當(dāng)前國際上有影響力且發(fā)展相對成熟的開放教育資源平臺有OpenLearn、Coursera、全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)OERCommons、高等教育開放資源Merlot、教育書籍開放資源WikiBooks、世界大學(xué)名錄等。開放教育資源平臺的快速發(fā)展吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)便可獲得免費(fèi)的、高質(zhì)量的、高水平的學(xué)習(xí)資源[1]。

自2003年開始，我國便在開放教育資源的建設(shè)中邁出了全新的步伐。目前國內(nèi)常見的開放教育資源學(xué)習(xí)平臺有：國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、精品課、華文慕課、百度傳課、愛課程網(wǎng)等。目前國內(nèi)這些平臺會提供詳細(xì)的課程資料以及與知識技能內(nèi)容相關(guān)的小測試或與課程相關(guān)的期末考試，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外開放教育資源平臺除了具備基本的資源呈現(xiàn)功能外，還為學(xué)習(xí)者提供了搜索功能，推薦功能，筆記功能、共享功能、答疑討論功能和評價(jià)功能。開放教育資源平臺想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者自學(xué)提供了各種便利，但同時也存在需要改進(jìn)的地方，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，各個資源庫之間的交互性較差，資源庫的開放性和共享性不強(qiáng)，課程資源交互性較差，缺乏與學(xué)生的交流互動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價(jià)等。如今我國開放教育資源平臺的發(fā)展已逐步形成了以國外開放課程的翻譯與應(yīng)用、國家精品課程建設(shè)、開放大學(xué)創(chuàng)建及其資源平臺的建設(shè)等為主導(dǎo)的立體式發(fā)展趨勢[1]。

開放教育資源平臺建設(shè)研究對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、促進(jìn)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的改革等方面都具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，另外提過本課題研究，對推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導(dǎo)意義。

2 汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用

汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺加以推廣的。以汽車類專業(yè)課在線開放課程的建設(shè)為例進(jìn)行高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究，具體研究內(nèi)容包括：

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)者獲得知識的渠道。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)增加了知識材料的多樣化，同時也開啟了一種全新的教育終身化學(xué)習(xí)策略[2]。

學(xué)習(xí)資源的面向?qū)ο笫窃谛W(xué)生和社會人員，首先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析。高職在校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能長時間集中注意力，愛動手，喜歡網(wǎng)絡(luò)，自卑，缺乏自信;社會人員因?yàn)榇蠖鄶?shù)都有工作，不能大塊時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，我們采用微課教學(xué)方式，既符合在校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，易于集中注意力，也符合社會人員的實(shí)際情況，便于碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃的重要任務(wù)之一是深入推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，1+X證書制度是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，將“學(xué)歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機(jī)銜接，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)。我們的課程不僅是教學(xué)活動，更是一種教育服務(wù)方式。因此教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中增加與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相配套的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)資源，包括課件，微課視頻、素材、試題等。

課題組根據(jù)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，脫離教材束縛，梳理補(bǔ)充重構(gòu)課程的內(nèi)容，形成一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序，并修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程內(nèi)容分為若干知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，在原有線上資源庫基礎(chǔ)上完善優(yōu)化與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的教學(xué)資源，如制作相應(yīng)教案、課件，并據(jù)此錄制5-15分鐘的微課視頻，試題庫擴(kuò)充等。同時針對原理性內(nèi)容抽象，不易理解的特點(diǎn)，采用動畫演示加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立的試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，允許成績不理想的同學(xué)可以反復(fù)練習(xí)提交，以最終達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在提高學(xué)生能力的同時，也滿足了學(xué)生的成就感，增加了他們的自信心。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的核心就是數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作是知識內(nèi)化的最佳方式。在數(shù)字內(nèi)容下，學(xué)生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結(jié)合自己進(jìn)行進(jìn)一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進(jìn)而通過整合形成一套適合自己的知識體系[3]。此外，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建是結(jié)合課程思政、價(jià)值觀養(yǎng)成的最佳途徑，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)與課程專業(yè)知識相配套的課程思政案例內(nèi)容，把思政目標(biāo)和思政點(diǎn)落實(shí)到課程的具體的模塊中去，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，進(jìn)而獲得參與感和引發(fā)深入思考。

利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，教師將原創(chuàng)或收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理、及時上傳，打造成一個開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)空間資源庫。這是網(wǎng)絡(luò)空間平臺教學(xué)的主要任務(wù)。

2.2 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)不只是錄制授課視頻，更需要一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。一個集教學(xué)資料、授課視頻、拓展資料、維修案例、試題庫試卷庫，互動活動等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在欠缺問題，本課題重點(diǎn)研究從課前具體任務(wù)的布置、課中作業(yè)單活動頁的布置和課中互動方式的發(fā)起、課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)以及互動方式的設(shè)計(jì)開發(fā)，突破解決學(xué)生主動參與性不高的難題，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動參與為主動參與，提升課程質(zhì)量，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

針對課程在“創(chuàng)新性”方面不足，補(bǔ)充創(chuàng)新性資源內(nèi)容。課程的“創(chuàng)新性”指其內(nèi)容要反映前沿性和時代性，其教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，特增加前沿知識作為學(xué)生課內(nèi)知識的補(bǔ)充拓展，增加互動活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對應(yīng)用不足問題，通過增加互動環(huán)節(jié)提高學(xué)生的主動參與度，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

自2月以來，新型冠狀病毒疫情期間，在線教學(xué)為一線教師提出了更高的遠(yuǎn)程參與互動的需求。為此，課題組教師開展多角度、多層次、多方位的學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動方案。如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等課堂活動，增加趣味性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動參與為主動參與。從而也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

此外，在教學(xué)中，教師可以在某知識點(diǎn)和技能點(diǎn)講解后，發(fā)起隨堂測試，探究學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也可以在微課視頻中插入測試，防止學(xué)生只是心不在焉地觀看，通過隨堂測驗(yàn)，教師可以激發(fā)學(xué)生自我反思，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生主動練習(xí)。在教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，隨堂測驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處熢O(shè)計(jì)和組織下，以適當(dāng)?shù)姆绞竭m時展開，可以收到良好的效果。但是隨堂測驗(yàn)趣味性不強(qiáng)，沉悶，學(xué)生的參與熱情不高，針對該情況，利用課堂有點(diǎn)酷網(wǎng)站下的“快搶”，通過快搶，教師可以創(chuàng)設(shè)一種基于移動終端的沉浸式游戲環(huán)境，引進(jìn)競爭機(jī)制，在每道測試題和每次的快搶測驗(yàn)之后，展示名列前茅的學(xué)習(xí)者名單，從而形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)場景。同時教學(xué)資源平臺和快搶都可以記錄學(xué)習(xí)者的隨堂測驗(yàn)和測試情況，形成性評價(jià)。

2.3 增加對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的考核和評價(jià)

我國開放教育資源平臺對用戶學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評價(jià)或者評價(jià)方式過于單一，都使得用戶的學(xué)習(xí)結(jié)果得不到真實(shí)的反饋，而這些都會降低用戶的學(xué)習(xí)積極性，甚至最終可能放棄學(xué)習(xí)。例如平臺在視頻播放過程中可以添加簡單的選擇題來確保用戶學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在線練習(xí)與即時反饋也是實(shí)現(xiàn)開放教育資源學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要手段。平臺增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試功能，并對測試結(jié)果給出即時反饋，同時通過形成性評價(jià)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能實(shí)時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而隨機(jī)抽題可以從源頭上杜絕學(xué)生互相抄襲，應(yīng)付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的含金量[4]。

課堂結(jié)束后，即時生成教學(xué)日志，老師可以查看課堂活動報(bào)告。老師也可以通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)點(diǎn)的完成情況。通過成績統(tǒng)計(jì)，可以查看課程綜合的成績情況及每個學(xué)生的成績。使得課程教學(xué)效果了然于心。對于有問題的學(xué)生可以進(jìn)行一鍵督學(xué)。用這些數(shù)據(jù)，可以為老師提供專業(yè)的學(xué)情分析報(bào)告，還可以為精品在線開放課程評審提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 增加學(xué)習(xí)者對教育資源的評價(jià)

學(xué)習(xí)者是教育資源的直接使用者，受益者，他們的使用體驗(yàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進(jìn)和提升至關(guān)重要。國內(nèi)開放教育資源平臺多數(shù)不提供用戶對資源的評價(jià)功能，而且糾錯改錯的功能也沒有，學(xué)習(xí)者即使發(fā)現(xiàn)不足，也沒有有效、便捷的途徑反饋問題并得到回復(fù)，因此也限制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的改進(jìn)和提升。鑒于此，課題組成員冥思苦想，把課程的知識量、授課水平、實(shí)用性和課程設(shè)計(jì)等有關(guān)課程點(diǎn)評的方方面面設(shè)置成多套調(diào)查問卷，并把調(diào)查問卷發(fā)放到教育資源平臺上，先對本校學(xué)生展開調(diào)研，同時供校外學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。除了設(shè)置對課程的總體評價(jià)，在每一節(jié)后，也都設(shè)置了評價(jià)環(huán)節(jié)，以便能及時收到學(xué)習(xí)者的反饋。通過綜合評價(jià)，為其他學(xué)習(xí)者選擇課程提供了依據(jù)。另外在開放教育資源平臺建設(shè)過程中盡可能采取多種方法來收集學(xué)習(xí)者的反饋意見，通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息，從而為進(jìn)一步完善資源設(shè)計(jì)，提升課程資源的質(zhì)量提供了保證。

3 結(jié)束語

作為校提質(zhì)培優(yōu)的精品在線開放課程申報(bào)項(xiàng)目，在超星泛雅平臺上建立與1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符合的職業(yè)教育精品在線開放課程資源庫，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)中，滿足學(xué)生和社會人員1+X職業(yè)技能等級的考核要求，真正實(shí)現(xiàn)1+X證書制度的課證融通。將更優(yōu)質(zhì)的課程資源通過在線的形式傳遞給了更多的教師與學(xué)習(xí)者，使更多的人能夠獲得并享受到更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。同時也幫助更多的教師與學(xué)習(xí)者突破原有的空間與時間的限制，更靈活地為教師與學(xué)習(xí)者提供和享受教育服務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用研究，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，提高高校教師將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，重塑教育教學(xué)形態(tài)。

項(xiàng)目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳 2021 年度哲學(xué)社會科學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號 ZSZX21107。

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