淺談技工院校一體化課程教學(xué)的應(yīng)用

黃東榮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革和發(fā)展，技工院校也要緊跟教育改革的步伐，有效的將一體化教學(xué)模式運用到技工院校教學(xué)過程中，從而提高社會對技工院校學(xué)生的認可，讓學(xué)生通過實踐操作滲透理論知識和提高操作技能水平，增強了綜合職業(yè)能力。本文主要闡述了一體化教學(xué)模式在技工院校的教學(xué)問題和應(yīng)用，希望對提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：一體化課程教學(xué) 模式 應(yīng)用

Talking about the Application of Integrated Course Teaching in Technical Colleges

Huang Dongrong

Abstract：With the continuous in-depth reform and development of education in our country， technical colleges should also keep up with the pace of education reform， and effectively apply the integrated teaching model to the teaching process of technical colleges， so as to improve the social awareness of students in technical colleges. The recognition allows students to penetrate theoretical knowledge and improve their operational skills through practical operation， and enhance their comprehensive professional ability. This paper mainly expounds the teaching problems and applications of the integrated teaching mode in technical colleges， hoping to help improve the teaching quality of technical colleges.

Key words：integrated curriculum teaching， mode， application

1 前言

一體化教學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程的理論知識和實踐操作進行有效的銜接和融合，理論知識為實踐操作做指導(dǎo)，實踐操作鞏固理論知識的一種全新的教學(xué)模式。技工院校專業(yè)課程運用一體化教學(xué)模式，就需要教師改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2 技工院校教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的年齡普遍偏小

技工院校的學(xué)生由于從初中畢業(yè)入學(xué)就讀技工院校，所以年齡普遍偏小，心理思想也還不夠成熟，在對專業(yè)的選擇上大多數(shù)是被動選擇，所以就造成了很多學(xué)生對所選擇課程的興趣和對課程技能的重視程度不夠。無論是對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還是理論知識基礎(chǔ)都是比較薄弱的狀態(tài)，學(xué)生較小的年齡，決定了自我約束的能力，對課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的人生規(guī)劃都沒有具體的概念。即使有的學(xué)生具有好好學(xué)習(xí)技能的決心，也會因為知識基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

2.2 現(xiàn)在的教育教學(xué)不能與時俱進

技工院校的教學(xué)問題主要反映在三個方面：

（1）落后的教材不能滿足要求

由于技工學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，教師的教學(xué)過程就比較累，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的知識儲備，但是就目前來看，很多技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不太樂觀。教材中的很多內(nèi)容不能針對和滿足技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教材的內(nèi)容對學(xué)生的技能水平和能力的培養(yǎng)以及用人單位的要求也不能滿足。

（2）陳舊的教學(xué)方法需要改革

我國教育事業(yè)的改革一直沒有停止步伐，但是在技工教育教學(xué)過程中，仍然有大部分的教師對教學(xué)模式?jīng)]有改革，仍然使用先理論、后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅對教學(xué)模式?jīng)]有改變，對教學(xué)方法也是沿用老一套的方法：板書、筆記、老師講、學(xué)生聽。對于多媒體的使用也只是流于表面形式。形成了“一本書、一種教案、一張黑板、一個PPT”送走一批批畢業(yè)生的長年累月的同一個現(xiàn)象，教師對于教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)注度遠遠高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和收獲程度。

（3）教學(xué)效果不理想

長期以來應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)也是通過傳統(tǒng)的考試成績或競賽成果作為依據(jù)。但是無論是哪一種，效果都不理想。由于技工學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，技工院校的應(yīng)考壓力較小，學(xué)生的應(yīng)試成績也不理想;技能競賽的參與者往往只占學(xué)生的極少數(shù)人，所以僅僅用競賽的獎項來評判教學(xué)成果也是不可取的。教師在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的年齡特點和適合的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步來進行最終的分析，所以學(xué)生也不能記錄自己的學(xué)習(xí)進步程度。

3 技工院校一體化課程教學(xué)的改革

一體化課程體系包含以下五大板塊，其組成構(gòu)架如下圖1所示，五大板塊之間相輔想成，互相影響，互成一體。

一體化課程構(gòu)建與實施，包括一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、學(xué)材、授課進度計劃、教案等。一體化師資隊伍建設(shè)包括專業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作站建設(shè)包括教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域的建設(shè)。教學(xué)管理包括課前的教學(xué)管理、課中的教學(xué)管理和課后的教學(xué)管理。評價體系包括對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價和對教師綜合職業(yè)能力的評價。

4 技工院校人才培養(yǎng)要求

技工院校的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，技工院校的一體化課程教學(xué)改革也伴隨著人才的培養(yǎng)模式的變革。

1.以用人企業(yè)單位的實際需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才。

2.以工學(xué)結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)可期續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人單位調(diào)查各崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確知識比例結(jié)構(gòu)，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程。

4.通過職業(yè)能力管理分析，企業(yè)調(diào)研、召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

5.實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成。在實踐教學(xué)過程中，引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項目，聘請業(yè)務(wù)骨干來指導(dǎo)實踐教學(xué)。

6.建立校企合作運行機制，成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授專家的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排、采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，聘用實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作。

5 一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用

技工院校的一體化教學(xué)模式的改革將面臨各方面的考驗。技工教育的一體化課程體系，來源于職業(yè)典型工作任務(wù)，實現(xiàn)于校企雙制，“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求。作為技工院校，通過一體化課程體系構(gòu)建與實施，實現(xiàn)課程、教學(xué)、師資、場地、評價、管理的持續(xù)改進。提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

5.1 理論學(xué)習(xí)與實踐操合二為一

對于技工院校學(xué)生而言，單純進行枯燥的理論知識的教育會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;單純的讓學(xué)生進行實踐操作也會讓學(xué)生不知道所以然，對技能操作水平不能起到理論知識儲備。所以在教學(xué)過程中還需要教師打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐操作的同時進行理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐操作中自主的學(xué)習(xí)理論知識，又以理論知識作為實際操作的支撐者，相輔相成，合二為一。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書，通過不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程學(xué)會專業(yè)技能、學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度循序漸進的進行，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，通過實踐來解決問題。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行查詢，尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動性。在進行以理論學(xué)習(xí)與實踐操作為一體的實訓(xùn)教學(xué)過程中，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，既要培養(yǎng)合格的技能型人才，也要滿足企業(yè)用人單位的要求，從實際出發(fā)，落實教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生把書本教材變薄，把自身的技術(shù)能力變厚。

5.2 學(xué)生為中心在教師引導(dǎo)下的教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式就是要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生自己動手進行學(xué)習(xí)實踐，但是在教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)很多意想不到的情況發(fā)生，危險系數(shù)也會相較于理論教學(xué)而增加。有些教師為了避免不可控事件的發(fā)生和危險事故的發(fā)生，就會出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象，不讓學(xué)生去做實踐操作，其實這是完全錯誤的。在一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理、科學(xué)的安排教學(xué)進度，既不能跨度太大，也不能停滯不前。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，可以選用靈活的教學(xué)方法，多元化的鍛煉學(xué)生的能力，有效的提高學(xué)生的表達能力、交際能力、協(xié)作能力和技能水平。

5.3 注重過程評價的教學(xué)

一體化教學(xué)模式就要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方法，引導(dǎo)和注重技工學(xué)生的自我超越、自我評價。對于技工學(xué)生的評價依據(jù)要從多方面進行，如學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價甚至引進企業(yè)綜合評價等等。在實踐操作過程中，讓學(xué)生通過自查是否符合教學(xué)要求，學(xué)生之間可以相互比較技術(shù)工藝是否標(biāo)準(zhǔn)，營造學(xué)生之間你趕我超的良好學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生的評價盡量應(yīng)用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)、良、中、差等評價方法。注重和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和實踐操作的過程，關(guān)注學(xué)生自身的進步程度，建立學(xué)生詳細的學(xué)習(xí)成長檔案，放大學(xué)生的每一步成長和進步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊心，提升學(xué)習(xí)成就感。

6 一體化教學(xué)模式的實施

一體化教學(xué)模式的實施歸納為六步法來進行，如圖2所示：

6.1 明確任務(wù)

導(dǎo)入新課后教師引導(dǎo)學(xué)生明確這一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，要有一定的可操作性和檢測性，注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得到鍛煉和提高，而不僅僅是結(jié)果。

6.2 收集信息

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書，明確了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提出引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料手冊查詢收集與本次課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在小組內(nèi)討論確定。各小組完成收集資料后展示講解，教師記錄并點評，總結(jié)歸納學(xué)生總結(jié)內(nèi)容是否正確。

6.3 計劃與決策

學(xué)生收集相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)情景，分析任務(wù)要求。教師巡堂了解各組任務(wù)實施情況，并引導(dǎo)各組完成學(xué)習(xí)計劃的制定，教師記錄制定計劃過程是否積極認真，討論是否清晰有效。各小組制定計劃完成之后，上講臺講解計劃方案，各組之間的進行互相評價。教師根據(jù)各組講解及互相評座內(nèi)容進行分析處理，選擇相對合理的計劃，學(xué)生再根據(jù)教師提供修改意見，對計劃進行修改和完善。學(xué)生在小組討論過程中能以專業(yè)角度表達自己的觀點，提升了交流能力。在教師的引導(dǎo)下由小組制定個性學(xué)習(xí)計劃，要明確小組成員的分工、協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。

6.4 計劃實施

計劃實施就是根據(jù)計劃完成相關(guān)任務(wù)，是要具體實施計劃方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是反映團隊協(xié)作能力，資源整合能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論解決問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動，通過團隊協(xié)作完成任務(wù)，利用團隊的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放，在團隊協(xié)作探究時碰撞出思想的火花，活躍了課堂氛圍。教師巡回檢查，了解小組工作中遇到的困難、任務(wù)進度。記錄各小組完成情況，是否能按時、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。

6.5 檢查控制

在計劃實施過程中，需要教師點撥引導(dǎo)，過程檢查控制。巡回檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作的參與情況，督促小組組織完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時點撥引導(dǎo)，糾偏糾錯，防止學(xué)生掉隊，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實施完成任務(wù)時，要進行過程檢查和監(jiān)督，對學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力和技能操作進行評價和總結(jié)。

6.6 評價反饋

評價反饋是反映學(xué)生的自我總結(jié)的能力，主要是對任務(wù)完成情況進行說明。教師聽取各小組任務(wù)完成情況說明，逐個點評，給出改進意見。學(xué)生結(jié)合教師反饋的意見撰寫學(xué)習(xí)心得，根據(jù)教師點評，完善任務(wù)書。教師對最后的任務(wù)完成情況給出評價意見。

7 結(jié)束語

就目前來看，一體化教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)的學(xué)校和專業(yè)所運用，并且效果明顯，但是在實際教學(xué)實踐過程中，還需要教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法進行改革。以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)式的教學(xué)，注重過程評價來完善一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用。為培養(yǎng)綜合技能型人才和提高技工院校教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]畢興會.一體化教學(xué)模式在技工電氣自動化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2019（34）：129.

[2]姜琳.淺談一體化教學(xué)模式在技工電氣自動化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（07）：144-145.

[3]丁婕.技工電氣自動化教學(xué)中一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機，2019，50（11）：172.

[4]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施.中國勞動社會保障出版社，2012年2月第一版.