高職院校動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)的雙向促進(jìn)研究

蔡董　鄧文明

摘 要：課程思政為混合式教學(xué)模式帶來新挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式拓展了課程思政價值品德引領(lǐng)的途徑和方式。通過混合式教學(xué)賦能課程思政的實踐研究，旨在理清如何將課程思政與混合式教學(xué)雙向融合，開發(fā)課程思政適用于動車組檢修技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的教學(xué)資源。在動車組檢修技術(shù)專業(yè)實施融入混合式教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)模式，并對其實施效果進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”與“立德樹人”育人理念的能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 混合式教學(xué)

Research on the two-way promotion of Ideological and political education and mixed teaching of EMU maintenance technology in Higher Vocational Colleges

Cai Dong Deng Wenming

Abstract：The course of Ideological and political education brings new challenges to the mixed teaching mode， the mixed teaching mode expands the ways and means of guiding the ideological and political value and morality of the curriculum. Practical research on Ideological and political education of empowering curriculum through mixed teaching， The purpose is to clarify how to integrate curriculum ideological and political education with mixed teaching. Develop the teaching resources of ideological and political courses applicable to the teaching mode of EMU maintenance technology specialty. Implement the course Ideological and political teaching mode integrated into the mixed teaching mode in the major of EMU maintenance technology and evaluate its implementation effect.So as to achieve the goal of cultivating students' ability of “high standard and high quality”and “Building Morality and cultivating people”.

Key words：curriculum ideological and political， mixed teaching

1 混合式教學(xué)賦能課程思政的研究意義

課程思政是高校落實愛國主義教育的根本任務(wù)，當(dāng)下有關(guān)課程思政的研究還并不豐富[1]，關(guān)注的焦點主要有以下幾個方面：課程思政的內(nèi)涵和意蘊研究;課程思政教育體系的構(gòu)建[2];課程思政教育的實踐探索;而開展混合式教學(xué)已是職業(yè)教育發(fā)展的一個必然趨勢[3]。

融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間中[4]，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺的資源和先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行線上教學(xué)和交流[5]。該教學(xué)模式，既能有效發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也能讓學(xué)生利用豐富的線上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，秉承“大國工匠，熱愛祖國”的融合教學(xué)思路[6]，將思政教育自然而然地融入專業(yè)教學(xué)。

2 混合式教學(xué)賦能課程思政的思路設(shè)計

2.1 研究方法

在動車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)中融入思政元素，課程思政價值訴求與混合式教育功能定位的內(nèi)在一致性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價值傾向、家國情懷等，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。通過探索，在已有思政元素點的基礎(chǔ)上連接成線再到面，進(jìn)一步形成思政體系，完成與課程思政相關(guān)的微視頻的制作，用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)效果，完善高校課程思政實施體系。讓“立德樹人”的育人理念浸潤到教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“課程思政”。研究課程思政與混合式教學(xué)模式相互促進(jìn)的設(shè)計思路與理念;開發(fā)課程思政的教學(xué)資源。

1.文獻(xiàn)研究法：檢索有關(guān)高職院校動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙向融合的實踐研究的文獻(xiàn)資料，歸類分析與本項目直接相關(guān)的論文資料。

2.實驗研究法：在我校動車組檢修技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，開展混合式教學(xué)賦能課程思政的實踐研究。

3.調(diào)查研究法：針對動車組檢修技術(shù)專業(yè)學(xué)生，開展動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價及畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的的問卷調(diào)查。

2.2 技術(shù)路線

通過圖2可以看出，基于動車組檢修技術(shù)專業(yè)的課程思政與混合式教學(xué)的實踐研究主要內(nèi)容包括課程思政與混合式教學(xué)模式兩大板塊，本研究方法通過混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)設(shè)計，實踐探索，教學(xué)效果，評價體系等環(huán)節(jié)的研究，最后通過反饋作用再調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)課程思政與混合式教學(xué)的雙向促進(jìn)研究。

2.3 設(shè)計方案

融入思政元素的混合式教學(xué)依據(jù)設(shè)計、實施、效果評價，通過前段分析、線上線下混合式教學(xué)、教學(xué)評價等途徑多層次、多方面、多角度來為課程思政賦能，如圖3所示。

1.混合式教學(xué)課程思政設(shè)計

包含教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教情分析、學(xué)情分析等。

2.混合式教學(xué)課程思政教學(xué)實施

教學(xué)實施分兩塊主體內(nèi)容。其一，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，包含：課程內(nèi)容重難點講解、課堂討論、交流及答疑、效果檢測、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。備課階段：在備課時，通過教師集體備課，各種教科研活動、實訓(xùn)室建設(shè)活動，充分挖掘課程思政元素并形成體系。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)課程+思政知識點，重構(gòu)課程體系。將大國工匠精神、理想愛國理念和責(zé)任如鹽入水、潤物無聲地融入課程中。講課階段：不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成線上線下整體教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素雙重效應(yīng)，以教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生主體線上線下學(xué)習(xí)為主;

其二，學(xué)生主體在線職教云平臺學(xué)習(xí)，包含：網(wǎng)絡(luò)職教云平臺自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教學(xué)資源（包含動畫、視頻、文本等）、個人/小組網(wǎng)絡(luò)任務(wù)、在線互動（頭腦風(fēng)暴、提問、討論等）、答疑、課后評價等。

3.混合式教學(xué)課程思政教學(xué)評價

教學(xué)評價分兩塊主體內(nèi)容：線下考核：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等。線上考核：視頻觀看時長、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論參與度、考試答題等

3 動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政探索的實踐

3.1 采用校企合作的“雙主體”教學(xué)模式

“雙主體”教學(xué)模式是借助相關(guān)軌道交通類企業(yè)與高職院校動車組檢修技術(shù)專業(yè)共同構(gòu)建的校企合作平臺，以動車組檢修技術(shù)專業(yè)南寧局2+1培訓(xùn)為列，實現(xiàn)雙重主題教育教學(xué)。學(xué)生能充分體驗獨特的企業(yè)文化，直接感受 “工匠精神”“勞動精神”的特殊意義，從而全方位提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.2 開發(fā)實踐項目化內(nèi)容課程

增設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容，在每完成一個項目的教學(xué)后，利用剩余1～2節(jié)課程時間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到動車組檢修技術(shù)實訓(xùn)基地完成課外實踐課程的學(xué)習(xí)。

課外實踐過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園鐵路展覽館、宣傳館等文化設(shè)施，通過實物與動車組檢修技術(shù)VR虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實等手段，展示我國高速鐵路在世界上的地位與成就以及動車組在我國高速鐵路領(lǐng)域的地位與作用，以此不斷拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的行業(yè)自豪感和家國情懷。

4 混合式教學(xué)賦能課程思政的評價體系

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)中的課程思政的教育評價主要涉及評價方式、評價內(nèi)容及評價主體，如表1所示。

評價方式采用線上線下混合式方式，可通過學(xué)生的線下訪談、線上問卷、課程反思報告、學(xué)業(yè)成績等途徑。融入課程思政的混合式教學(xué)是以專業(yè)課程知識為載體[7]，已課程思政元素點為框架，兩者相輔相成，因此，在評價內(nèi)容的設(shè)計上，采用專業(yè)內(nèi)容中突出價值導(dǎo)向的測試題來實現(xiàn)思政評價。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)也是評價的重要內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。評價的主體除教師以外，還可以通過學(xué)生自評及學(xué)生互評完成，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也能提升教師教學(xué)的自我反醒能力。

5 混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)效果

在動車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)中實施課程思政課堂教學(xué)，研究課程思政融合于混合式教學(xué)中的效果，學(xué)生是否感興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的內(nèi)化效果等。

將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為了專業(yè)課程學(xué)習(xí)動力，對比課程思政融入前后的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，追蹤效果，進(jìn)行調(diào)整。

追蹤課程思政融入動車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)后畢業(yè)生進(jìn)入鐵路行業(yè)企業(yè)給予的綜合素質(zhì)評價。

6 結(jié)束語

為優(yōu)化動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的育人工作，本文探索高職院校動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙向融合的有效途徑。通過研究意義，思路設(shè)計，實踐研究，教學(xué)評價，教學(xué)效果等路徑探索表明，合理的教學(xué)設(shè)計和良好的教學(xué)實施與評價反饋可以將挖掘的思政元素點融入線上線下混合式教學(xué)模式中，實現(xiàn)混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)課內(nèi)容的課程思政建設(shè)，有效發(fā)揮教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

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