項(xiàng)目化教學(xué)在中職汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程中的應(yīng)用探究

楊亞威

摘 要：筆者以一堂汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程為例，探究中職教育中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用。將項(xiàng)目化教學(xué)法與課程內(nèi)容相結(jié)合，借助信息化教學(xué)手段，解決中職理實(shí)一體課程中的問(wèn)題，為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德與行為規(guī)范，掌握必備的職業(yè)崗位文化基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備表達(dá)與溝通能力，面向汽車(chē)后市場(chǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提供教學(xué)范例。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程 中職教育

Application Study of Project-based Teaching in Secondary Vocational Automobile Maintenance Courses

Yang Yawei

Abstract：Taking a car maintenance course as an example， this paper explores the application of project-based teaching in secondary vocational education. Through the combination of project-based teaching method and course content， and with the help of information-based teaching methods， the problems in the integration of science and practice courses of secondary vocational schools are solved. The article explores the ways of cultivating the high-quality labor and skilled talents in the automotive aftermarket， with professional knowledge， and with the ability to express and communicate.

Key words：project-based teaching， vehicle maintenance course， secondary vocational education

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的介紹

項(xiàng)目化教學(xué)是指教學(xué)者與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，并以此達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)符合以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯暮诵慕虒W(xué)原則，即統(tǒng)一行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。項(xiàng)目化教學(xué)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，既提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，又增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，既增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的邏輯能力，又鍛煉面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜情況的社會(huì)適應(yīng)能力。它通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知、能力與情感體驗(yàn)。

2 汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程是中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的核心主干課程之一，該課程知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，涉及數(shù)十個(gè)維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目，包含汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電器等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，各保養(yǎng)項(xiàng)目、學(xué)科之間互相交叉，還囊括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通洽談、商務(wù)禮儀等社會(huì)化知識(shí)。汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程實(shí)踐性突出，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。這正與項(xiàng)目化教學(xué)本身的性質(zhì)相匹配，兩者的結(jié)合應(yīng)用具有理論可行性。

3 中職汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中職學(xué)生年齡較小，在接觸汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程時(shí)一般不足18歲，既沒(méi)有汽車(chē)的駕駛經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有系統(tǒng)性的汽車(chē)維修保養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這門(mén)綜合性的課程，中職學(xué)生一般只對(duì)實(shí)際操作部分充滿興趣，而對(duì)理論部分知識(shí)卻興趣索然。但缺乏理論依據(jù)的實(shí)操往往會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤的操作習(xí)慣甚至安全隱患，這導(dǎo)致課程實(shí)操過(guò)程中錯(cuò)誤頻繁發(fā)生，實(shí)操車(chē)輛和設(shè)備的耗損巨大。如何讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”而不是“做中錯(cuò)”是這門(mén)課程實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：1.角色分工不明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不充分;2.過(guò)分注重實(shí)操，缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)匹配，維保過(guò)程多以簡(jiǎn)單粗暴地更換配件為主，這并不利于系統(tǒng)性掌握知識(shí)，無(wú)法做到“知其然，更知其所以然”;3.實(shí)操工位有限，少數(shù)動(dòng)手，多數(shù)“看戲”，部分學(xué)生參與不足;4.項(xiàng)目任務(wù)缺乏有效評(píng)價(jià)手段，工作多以單獨(dú)自評(píng)或單獨(dú)他評(píng)方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)效果不理想，難以保證教學(xué)成果的有效性;5.現(xiàn)實(shí)中的維保項(xiàng)目是復(fù)雜多樣的綜合性項(xiàng)目，而課程教學(xué)中的項(xiàng)目則往往為了突出教學(xué)目的而較為單一，這與實(shí)際的工況有所差異。

4 中職汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)以上問(wèn)題，筆者擬以一堂6課時(shí)的汽車(chē)空氣供給系統(tǒng)維保為例，結(jié)合問(wèn)卷星、希沃白板等信息化教學(xué)手段，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題能力。

整個(gè)實(shí)施過(guò)程由六部分組成，其對(duì)應(yīng)的流程、信息化手段和時(shí)間分配如圖1所示，現(xiàn)將詳細(xì)過(guò)程做如下陳述：

步驟一：學(xué)情調(diào)查

課程開(kāi)始前2-3天，筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，并依據(jù)學(xué)生的反饋制定課程任務(wù)與課程結(jié)構(gòu)。

1.1 通過(guò)學(xué)情調(diào)查收集課程期待。

提前收集學(xué)情信息，把握課程重點(diǎn)內(nèi)容，并以此為依據(jù)完成本次課程設(shè)計(jì)，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置期待類(lèi)問(wèn)題。例如“之前課程的掌握程度”“實(shí)操活動(dòng)理論與實(shí)踐部分的課時(shí)占比期待”等。

1.2 通過(guò)學(xué)情調(diào)查引發(fā)課程思考。

為了解學(xué)生的項(xiàng)目?jī)A向，筆者設(shè)置接待、技師、倉(cāng)管、商務(wù)等角色，通過(guò)“思考一下你所負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)應(yīng)該具備哪些知識(shí)技能與能力？”等啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)課程的期待和學(xué)習(xí)興趣。D469D8A7-8DA9-4B0F-AA21-212FF56397DA

根據(jù)調(diào)查到的學(xué)生興趣點(diǎn)安排教學(xué)重點(diǎn)。在興趣調(diào)查中有7名學(xué)生選擇接待管理、6名學(xué)生選擇倉(cāng)儲(chǔ)管理、15名學(xué)生選擇維修技師、7名學(xué)生選擇商務(wù)洽談?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)維修技師角色較感興趣，筆者在課程設(shè)計(jì)中將側(cè)重于該部分，整個(gè)課程任務(wù)的項(xiàng)目設(shè)置主要圍繞空氣供給系統(tǒng)的維保實(shí)踐開(kāi)展。

1.3 通過(guò)學(xué)情調(diào)查進(jìn)行分組。

為引發(fā)課堂探討，筆者根據(jù)提前收集到的學(xué)生角色扮演傾向進(jìn)行分組，確保每組角色全面、均衡。整體分組人選的配置采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，綜合考慮組員的意向與實(shí)際水平，按照4-6為一組，將班級(jí)分為4組，并在課前繪制座位圖，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，每次項(xiàng)目的隊(duì)伍重組也是為了增加班級(jí)同學(xué)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生快速融入新團(tuán)隊(duì)的能力。

步驟二：情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是將項(xiàng)目任務(wù)需求進(jìn)行演繹的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生參與感和積極性的關(guān)鍵所在，真實(shí)的情境導(dǎo)入可以迅速讓學(xué)生和教學(xué)者進(jìn)入狀態(tài)。在汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)課程中，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入。

2.1 以學(xué)生的興趣設(shè)置情境導(dǎo)入。

學(xué)情調(diào)查中，學(xué)生對(duì)汽車(chē)配件的價(jià)格和成本較為感興趣，筆者在商務(wù)洽談角色的任務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系重增加了利潤(rùn)率的指標(biāo)要求，讓學(xué)生提高商務(wù)思考深度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新問(wèn)題、尋找解決方案，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 設(shè)置具體且有針對(duì)性的情境導(dǎo)入任務(wù)

在此次空氣供給系統(tǒng)維保項(xiàng)目中，筆者通過(guò)顧客視角，設(shè)置如下“針對(duì)性”問(wèn)題情境：

1.打開(kāi)空調(diào)有異味-對(duì)應(yīng)空調(diào)過(guò)濾系統(tǒng)維保;

2.發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力下降，油耗增加-對(duì)應(yīng)空氣過(guò)濾系統(tǒng)維保;

3.清明計(jì)劃自駕往返廣州與長(zhǎng)沙-對(duì)應(yīng)常規(guī)的安全保養(yǎng)。

通過(guò)“顧客”的描述，將汽車(chē)空氣供給系統(tǒng)中維保不良的具體表現(xiàn)作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生反思推理問(wèn)題原因，繼而再確認(rèn)維保任務(wù)內(nèi)容。這樣做既符合實(shí)際工作情境，也鍛煉了學(xué)生的歸納邏輯。

2.3 在正式開(kāi)始情境導(dǎo)入前與學(xué)生共同回顧課前收集的問(wèn)卷結(jié)果，引出課程內(nèi)容。

為了增加整個(gè)探究過(guò)程的趣味性，引入中要留有懸念，以激發(fā)學(xué)生的探究意愿。學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可直接通過(guò)問(wèn)卷星自帶的展示功能展示，高效且直觀。

2.4 將“學(xué)與教的互動(dòng)”融入情境導(dǎo)入

完成分組后，筆者運(yùn)用實(shí)操設(shè)備、模擬4s店場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)真實(shí)感，給與每個(gè)探究小組一個(gè)接待線索，提醒學(xué)生在后續(xù)的情景模擬中關(guān)注線索上的問(wèn)題點(diǎn)，同時(shí)找出其他探究小組的接待線索。本次項(xiàng)目設(shè)置的接待線索有：

1.右后輪胎壓力為190kpa-對(duì)應(yīng)輪胎漏氣;

2.左前包圍塑料件有拇指大小的剮蹭-對(duì)應(yīng)塑料補(bǔ)漆;

3.左后門(mén)有一處刮擦，可以看到底漆-對(duì)應(yīng)鈑金和補(bǔ)漆;

4.發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)和噪聲異常-對(duì)應(yīng)發(fā)動(dòng)機(jī)維保。

通過(guò)實(shí)物展示和線索找尋，學(xué)生對(duì)于汽車(chē)維保項(xiàng)目的興趣明顯增強(qiáng)。

步驟三：自主討論探究

此步驟為項(xiàng)目化教學(xué)的核心探索過(guò)程，要求學(xué)生分角色協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)、解決方案設(shè)置。過(guò)程中各小組針對(duì)導(dǎo)入的問(wèn)題情境進(jìn)行自由探討，并利用身邊的各種資源收集信息、分析問(wèn)題、制定解決問(wèn)題的針對(duì)性方案，最終呈現(xiàn)方式是每組將各自的角色任務(wù)目標(biāo)和解決方案任務(wù)單上傳到一體機(jī)中進(jìn)行展示，為下一步的評(píng)價(jià)工作做準(zhǔn)備。

3.1 在探究過(guò)程中教學(xué)者需積極引導(dǎo)

在探究過(guò)程中，為避免出現(xiàn)“學(xué)生感到無(wú)從下手，不知所措”或“思維過(guò)于發(fā)散，游離于課程內(nèi)容之外”等現(xiàn)象，筆者穿梭在組與組之間，關(guān)注學(xué)生的探究?jī)?nèi)容和進(jìn)度并適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)的過(guò)程中采取“不評(píng)判不打斷”原則，以啟發(fā)式的提問(wèn)和建設(shè)性的建議為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更快進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資源完成問(wèn)題解決方案設(shè)置

筆者鼓勵(lì)學(xué)生的方案呈現(xiàn)做到客觀可衡量，為后續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合實(shí)車(chē)的工況和配件規(guī)格利用多媒體手段和平板等工具搜集問(wèn)題原因、維保工時(shí)、配件價(jià)格等信息，并按照既定的格式將解決方案分條列出，通過(guò)問(wèn)卷星上傳到云端，從而完成屬于自身角色的解決方案設(shè)置。通過(guò)該步驟，讓學(xué)生了解收集資源的多種方式，并合理看待與運(yùn)用信息設(shè)備。

步驟四：情境模擬、實(shí)踐與評(píng)價(jià)

每組依次按照實(shí)際的維保流程分角色扮演進(jìn)行情境模擬，并在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中完成實(shí)踐操作，之后進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。

本項(xiàng)目中，情境模擬4s店接待，按照“前臺(tái)接待→維修檢查→倉(cāng)儲(chǔ)管理→商務(wù)洽談”的流程進(jìn)行，過(guò)程中筆者不打斷不干涉，評(píng)價(jià)部分遵循“自評(píng)→他評(píng)→師評(píng)”的先后順序讓每一小組完成整個(gè)溝通和評(píng)價(jià)流程，其余小組在旁觀察記錄，將組員的實(shí)際表現(xiàn)與一體機(jī)中所展示的解決方案進(jìn)行比較?！邦櫩汀笨梢韵扔山虒W(xué)者進(jìn)行扮演作為示例，之后邀請(qǐng)其他組員進(jìn)行扮演。

4.1 情境模擬前，學(xué)生進(jìn)行解決方案的明確解釋。

情境模擬過(guò)程前，學(xué)生在一體機(jī)上展示解決方案任務(wù)單，并向其他成員進(jìn)行解釋和細(xì)節(jié)確認(rèn)，此時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)和教學(xué)者可以從流程上確保不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，避免“做中錯(cuò)”。

情境模擬現(xiàn)場(chǎng)如圖2所示，除了“模擬區(qū)域”人員外，其他人員可同時(shí)做到觀察模擬過(guò)程和確認(rèn)任務(wù)單上的解決方案，便于將方案與實(shí)際模擬情形作比較。

4.2 情境模擬中，教學(xué)者維持模擬的連貫性，不評(píng)價(jià)、不打斷、不預(yù)判。

筆者脫離教學(xué)角色扮演引導(dǎo)者或觀察者，確保整個(gè)流程的完整性。如果教育者在情境中中斷評(píng)價(jià)一方面會(huì)打斷學(xué)生的思路，造成學(xué)生緊張的情緒，另一方面會(huì)造成探究的開(kāi)放性過(guò)程失效，學(xué)生易于迎合教學(xué)者的評(píng)價(jià)調(diào)整解決方案，影響最終評(píng)價(jià)。

4.3 情境模擬后，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是參與評(píng)價(jià)的人員構(gòu)成多樣化。參與評(píng)價(jià)的有學(xué)生本人，觀察者和教學(xué)者。自評(píng)主要針對(duì)自身的情境模擬狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出百分比自評(píng)分?jǐn)?shù);觀察者將模擬情境與一體機(jī)上的解決方案相比較，共同評(píng)議目標(biāo)完成的量，獲得全場(chǎng)多數(shù)人贊同即為通過(guò)。這部分的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)即任務(wù)達(dá)成率（目標(biāo)數(shù)/總目標(biāo)數(shù)）;教學(xué)者評(píng)價(jià)則根據(jù)綜合評(píng)價(jià)按照A+類(lèi)100%，A類(lèi)90%，B類(lèi)80%，C類(lèi)60%，D類(lèi)低于60%為評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)，結(jié)合扮演者的綜合表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)和依據(jù)并做總結(jié)。D469D8A7-8DA9-4B0F-AA21-212FF56397DA

二是評(píng)價(jià)參考內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)的維度既要包括專(zhuān)業(yè)能力，也要綜合考慮發(fā)展能力和社會(huì)化能力。

三是既要注重結(jié)果也要注重過(guò)程。過(guò)程和結(jié)果在分?jǐn)?shù)的權(quán)重上總體上遵循對(duì)半權(quán)重原則，具體比例如表1：

評(píng)價(jià)階段，筆者通過(guò)希沃白板直接在大屏幕上批改問(wèn)卷星上傳的解決方案并記錄評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓分?jǐn)?shù)具體一目了然，隨后筆者在后臺(tái)表格中匯總各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)場(chǎng)即可得到過(guò)程考核的分?jǐn)?shù)。結(jié)果考核則是通過(guò)作業(yè)和考試的形式完成，定期匯總公布。

步驟五：成果展示

成果展示的主體是學(xué)生，以小組為單位，共同展示方案設(shè)置并進(jìn)行自我總結(jié)。針對(duì)維保過(guò)程、更換步驟等偏實(shí)踐類(lèi)內(nèi)容，可以將更換配件實(shí)操心得與情境模擬心得共同呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)反思加深對(duì)知識(shí)的鞏固、提高表達(dá)能力、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。此時(shí)筆者通過(guò)照片或視頻的形式進(jìn)行記錄，匯總后反饋給學(xué)生本人及家屬，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，增加學(xué)生的自我效能感，為課程的良性循環(huán)打下基礎(chǔ)。

步驟六：課后調(diào)查

為了鞏固教學(xué)成果、收集意見(jiàn)反饋并對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估，筆者通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展課后調(diào)查，學(xué)生在一天內(nèi)回復(fù)問(wèn)卷。

課后調(diào)查重在突出以下兩點(diǎn)：一是對(duì)該項(xiàng)目課程進(jìn)行學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，包括“選擇最喜歡的環(huán)節(jié)？”“印象最深的內(nèi)容？”“給與這堂課的滿意度打分”等。二是課程內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合情境設(shè)置，設(shè)置“不同材料空氣過(guò)濾器的維保公里數(shù)各是多少？”“簡(jiǎn)述空氣過(guò)濾器的6個(gè)拆裝步驟”等問(wèn)題，內(nèi)容圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容回顧，以達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。

5 項(xiàng)目化教學(xué)在中職汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程中的應(yīng)用總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)在中職汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)課程的應(yīng)用過(guò)程中涉及知識(shí)點(diǎn)豐富、能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、切合主題學(xué)情、應(yīng)用中，涉及知識(shí)點(diǎn)豐富，信息化展現(xiàn)直觀、課堂氣氛活躍、教學(xué)數(shù)據(jù)沉淀可追溯、評(píng)價(jià)方式客觀，鍛煉了養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目中學(xué)生給課堂滿意度的打分為90.4分，相較于傳統(tǒng)課程的平均分78.2上升了15.6%，課程滿意度有所提高。教學(xué)者應(yīng)重視項(xiàng)目化教學(xué)，不斷在課程中進(jìn)行探索，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提升能力，真正做到每一位學(xué)生深度參與，學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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