新時(shí)代背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生模式探索

李雪榴　俠牧

[摘 要]當(dāng)前我國實(shí)行的本科生導(dǎo)師制存在缺乏有效培養(yǎng)目標(biāo)、有效指導(dǎo)方式及有效監(jiān)督方式等問題，為此文章提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生的設(shè)想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式即以同門學(xué)生指導(dǎo)手冊為指導(dǎo)思想，以同門互助、傳幫帶作為完成手冊指定任務(wù)的必要手段，并以同門沙龍作為任務(wù)完成情況的最佳檢驗(yàn)形式，形成層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)師制，通過此方式加強(qiáng)本科生培養(yǎng)，進(jìn)而提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;導(dǎo)師制;同門學(xué)生指導(dǎo)手冊;同門互助;傳幫帶;同門學(xué)術(shù)沙龍

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0176-03

本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，借鑒碩士生或博士生教育，在本科生入學(xué)時(shí)給他配一位導(dǎo)師，為該學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)生涯規(guī)劃等提供全面的指導(dǎo)[1]。導(dǎo)師制的優(yōu)勢表現(xiàn)為，一方面可通過進(jìn)一步的指導(dǎo)將教師的學(xué)術(shù)追求、世界觀、價(jià)值觀等人格特質(zhì)潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，使學(xué)生感到自己得到充分的尊重，從而改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系[2];另一方面，由于導(dǎo)師所帶的學(xué)生來自不同的年級(jí)，本科生可在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下與同門一起學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)導(dǎo)師時(shí)間精力有限時(shí)，同門高年級(jí)學(xué)生可以發(fā)揮“小導(dǎo)師”作用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生少走彎路[2]。

隨著中國高等教育體制改革的不斷深入，部分高校也開始在大學(xué)本科教育中試行導(dǎo)師制[3]。導(dǎo)師制的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)不少問題，除了責(zé)任不清晰、沒有明確的獎(jiǎng)懲措施、缺乏評(píng)價(jià)體系等制度性的問題外，還存在如下問題。

一、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題

（一）缺乏有效的培養(yǎng)目標(biāo)

碩士或博士生導(dǎo)師往往會(huì)與學(xué)生商討制訂長期、分階段的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生知道自己在就讀期間應(yīng)該做什么、怎么做才能達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)生按照商定的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，導(dǎo)師實(shí)行監(jiān)督。這種有明確目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)優(yōu)秀人才必不可少的方式。當(dāng)然，既定的指導(dǎo)計(jì)劃可在執(zhí)行過程中根據(jù)實(shí)時(shí)的反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而反觀當(dāng)下本科生的導(dǎo)師制度，部分導(dǎo)師往往只是在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到問題需要解答時(shí)才出面加以解答，平時(shí)則放任不管。現(xiàn)存的導(dǎo)師制缺乏長期性、目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。有的導(dǎo)師盡管制訂了培養(yǎng)計(jì)劃，但是計(jì)劃往往流于形式，只有目標(biāo)，沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)生不知從何入手。比如有的導(dǎo)師要求學(xué)生在畢業(yè)前公開發(fā)表一篇論文，但文章的發(fā)表是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，不經(jīng)過長期的閱讀、思考是很難完成的，可導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃里只是提到了這個(gè)目標(biāo)，沒有告訴學(xué)生如何達(dá)到這一目標(biāo)。

（二）缺乏有效的指導(dǎo)方式

目前導(dǎo)師指導(dǎo)本科生主要有網(wǎng)上指導(dǎo)和面談兩種形式。網(wǎng)上指導(dǎo)是指學(xué)生通過各種通信軟件，比如微信、QQ等，將自己近期遇到的問題留言給導(dǎo)師，導(dǎo)師看到后進(jìn)行解答。導(dǎo)師也可通過此方式，把學(xué)生要做的任務(wù)和時(shí)間限定等要求留言給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求執(zhí)行導(dǎo)師下達(dá)的任務(wù)。網(wǎng)上指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，但網(wǎng)絡(luò)交流往往以文字為主，對(duì)于傳遞純粹的知識(shí)比較有效，而我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要讓他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自我效能和學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師的情感信息表達(dá)，比如當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題或是有創(chuàng)造性的想法時(shí)，導(dǎo)師是否給予微笑或贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生心理特征的養(yǎng)成具有不可替代的作用，而情感表達(dá)無法用單純的文字信息傳遞。另一種方式是面對(duì)面交流。面談能滿足情感交流的需求，但導(dǎo)師事務(wù)繁忙，除了完成學(xué)校指定的授課任務(wù)外，還要做實(shí)驗(yàn)、寫論文、申請(qǐng)課題等，更為重要的是本科生人數(shù)較多，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)好幾個(gè)學(xué)生，單獨(dú)的指導(dǎo)時(shí)間非常有限，很多導(dǎo)師的面談指導(dǎo)往往是利用課后幾分鐘進(jìn)行，這樣的指導(dǎo)效果會(huì)大打折扣。加之學(xué)生人數(shù)較多，課后時(shí)間有限，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)向?qū)熣?qǐng)教問題。

（三）缺乏有效的監(jiān)督方式

執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃不是一朝一夕的事，而是需要付出努力，學(xué)生的自我檢查和導(dǎo)師的監(jiān)督是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制度，盡管有些負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師制訂了指導(dǎo)計(jì)劃，按階段給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于時(shí)間和精力有限，他們很難去監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真執(zhí)行這些任務(wù)。在缺少監(jiān)管的情況下，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的投入也非常有限。

本科生導(dǎo)師制的目的就是要充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的教書育人功能，但從當(dāng)前國內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果來看，教師的教書功能得到了體現(xiàn)，但育人功能則沒有得到充分體現(xiàn)。究其原因，我們認(rèn)為導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式是關(guān)鍵。為此本文提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生的設(shè)想。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生的思考

以任務(wù)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，制訂同門學(xué)生指導(dǎo)手冊，提出不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，以同門互助、傳幫帶等手段完成目標(biāo)，并以同門沙龍交流作為任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)形式，形成層層遞進(jìn)、聯(lián)系緊密的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式本科生導(dǎo)師制。

（一）同門學(xué)生指導(dǎo)手冊

同門學(xué)生指導(dǎo)手冊作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式本科生導(dǎo)師制的基石，至少包含以下兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，具備師門精神或文化。導(dǎo)師應(yīng)將本門的學(xué)術(shù)追求、研究方向以及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)寫進(jìn)手冊，比如作為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備的素質(zhì)之一就是掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。本科生不同于研究生，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)，研究方向不明確，因此導(dǎo)師可以把自己的研究方向?qū)戇M(jìn)手冊，讓學(xué)生跟著自己的方向走。如此做的益處在于能夠讓導(dǎo)師在熟悉的研究領(lǐng)域高效地指導(dǎo)學(xué)生，避免花時(shí)間去熟悉其他研究領(lǐng)域。第二，明確每學(xué)年學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是最為重要的一點(diǎn)。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及自己的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生制訂分學(xué)年任務(wù)。每學(xué)年的任務(wù)難度要逐年增強(qiáng)，以對(duì)應(yīng)學(xué)生不斷豐富的知識(shí)面，并且每學(xué)年的任務(wù)都應(yīng)該指向一個(gè)最終目標(biāo)，比如寫一篇令自己滿意的畢業(yè)論文、在核心期刊上發(fā)表論文、申報(bào)各類科研項(xiàng)目等，以避免學(xué)生因每學(xué)年目標(biāo)不同而迷茫。此外，部分本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力較弱，任務(wù)的制訂應(yīng)盡可能的詳細(xì)，比如希望學(xué)生看書，導(dǎo)師就不宜粗略地寫“多看書”，而是要明確書名、作者、出版社、版本等具體信息，否則學(xué)生可能由于提示信息太少而不知道該怎么做。再比如希望學(xué)生多看文獻(xiàn)，導(dǎo)師可以把自己所看過的有價(jià)值的文獻(xiàn)推薦給學(xué)生。另外，要教會(huì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法，比如可根據(jù)本研究方向去查找有關(guān)文獻(xiàn)，否則對(duì)于一名本科生來說，他們確實(shí)不懂如何收集文獻(xiàn)資料。

文字形式的師門精神和任務(wù)均對(duì)導(dǎo)師制的形成具有重要作用。前者的作用是讓每個(gè)剛?cè)腴T的學(xué)生可在第一時(shí)間熟悉本門的精神面貌，后者的作用是讓導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生每學(xué)年都有明確的努力方向，讓學(xué)生明確四年最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣即使導(dǎo)師來不及指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)因缺乏目標(biāo)而虛度光陰。此外，根據(jù)學(xué)年任務(wù)逐年增加學(xué)習(xí)難度，可增強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

需要注意的是同門學(xué)生指導(dǎo)手冊不是一成不變的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中，遇到不合時(shí)宜的指導(dǎo)內(nèi)容要及時(shí)修刪增補(bǔ)。

（二）同門互助、傳幫帶

上文提到的同門學(xué)生指導(dǎo)手冊中，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有自己特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們的任務(wù)是申報(bào)課題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，這些任務(wù)以一己之力是難以完成的;而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的任務(wù)，比如做讀書報(bào)告，學(xué)習(xí)各種理論或是學(xué)科方法也需要請(qǐng)教“過來人”才可以更高效地完成。指導(dǎo)手冊管理可使同門學(xué)生對(duì)彼此產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求感，他們明白要完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要互惠互助。在此前提下，可成立若干個(gè)同門互助小組，每組4～5人且盡量涵蓋每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)盡量做到性別均衡，并將高年級(jí)學(xué)生設(shè)置為組長，讓他們負(fù)責(zé)主持組內(nèi)活動(dòng)，如組織組內(nèi)成員協(xié)助高年級(jí)做畢業(yè)論文、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開小型學(xué)術(shù)組會(huì)、在匯報(bào)前進(jìn)行組內(nèi)演練、開展材料互助修改等活動(dòng)。通過這樣的同門互助、傳幫帶的方式，高年級(jí)學(xué)生有了幫手，低年級(jí)學(xué)生得到了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，最終達(dá)到雙贏的效果。

同門互助、傳幫帶更大的益處還在于解決了由于本科生人數(shù)過多、導(dǎo)師精力有限等因素造成的導(dǎo)師制形同虛設(shè)的問題。當(dāng)然同門互助、傳幫帶并不是說削弱導(dǎo)師的作用，而是兩者相結(jié)合才能更有效地指導(dǎo)本科生。

同門互助、傳幫帶還有一點(diǎn)重要的體現(xiàn)形式是即將畢業(yè)的學(xué)生可以把自己四年的成長歷程寫進(jìn)同門學(xué)生指導(dǎo)手冊，供同門參考，這樣或許可以讓尚未畢業(yè)的學(xué)生少走彎路。

（三）同門學(xué)術(shù)沙龍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)師制的另一個(gè)指導(dǎo)形式為同門學(xué)術(shù)沙龍?！吧除垺笔欠ㄕZ salon 的音譯，意為“會(huì)客室”“客廳”。這里轉(zhuǎn)意為學(xué)術(shù)沙龍就是在“自由、民主、和諧、平等”的氣氛中探討學(xué)術(shù)問題，反映了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本關(guān)系[4-5]。學(xué)術(shù)沙龍不同于正式的講課，它具有以下三個(gè)特征：不受參與者身份和研究領(lǐng)域限制、思想和言論自由、具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和思想性[6]。

同門學(xué)術(shù)沙龍和一般的學(xué)術(shù)沙龍既有相同點(diǎn)又有所區(qū)別。其流程如下：先由主持人介紹本次沙龍的匯報(bào)人和主題，接著由事先安排好的學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。低年級(jí)學(xué)生分享自己的讀書報(bào)告，高年級(jí)學(xué)生則分享他人的研究成果或自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。每人報(bào)告時(shí)間不得少于20分鐘，并且要將報(bào)告內(nèi)容制成PPT，匯報(bào)人至少需要提前一天把匯報(bào)內(nèi)容傳達(dá)給每個(gè)同門學(xué)習(xí)。每位學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，其他學(xué)生必須各自提出至少一個(gè)問題或感悟，最后由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。另外，安排人員做好會(huì)議記錄，沙龍結(jié)束后，整理會(huì)議要點(diǎn)傳給師門所有成員。從形式上可以看出，師門學(xué)術(shù)沙龍除具有一般學(xué)術(shù)沙龍的學(xué)術(shù)交流功能外，還具有兩個(gè)特殊功能。第一，它是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成師門學(xué)生指導(dǎo)手冊中指定任務(wù)的有效手段。師門學(xué)術(shù)沙龍對(duì)做匯報(bào)的時(shí)間和展法的形式都有所要求，并接受導(dǎo)師和同門的評(píng)價(jià)，在這種壓力下會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們認(rèn)真完成手冊里指定的任務(wù)。即使是不用做報(bào)告的學(xué)生，由于沙龍規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須提出一個(gè)問題，他們也會(huì)自覺地完成手冊里指定的任務(wù)，因?yàn)橹挥羞@樣才能提出有意義的問題。第二，師門學(xué)術(shù)沙龍還具有指導(dǎo)功能。在每個(gè)學(xué)生結(jié)束匯報(bào)后，導(dǎo)師要及時(shí)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在匯報(bào)學(xué)生完成所有問題的回答后，導(dǎo)師還要進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，導(dǎo)師不僅要把相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)教給學(xué)生，而且要把自己的學(xué)術(shù)追求、世界觀和人生觀點(diǎn)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

此外，不同于普通的學(xué)術(shù)沙龍，參加師門學(xué)術(shù)沙龍的人都是同門，具有相同或類似的學(xué)術(shù)追求，并且通過時(shí)的師門互助增強(qiáng)了情感聯(lián)系，即使在學(xué)術(shù)交流時(shí)提出各種問題也不會(huì)破壞沙龍的氛圍，這使學(xué)術(shù)沙龍的效率最大化。學(xué)術(shù)沙龍舉行的次數(shù)由導(dǎo)師和學(xué)生的時(shí)間決定，但每個(gè)月應(yīng)至少舉辦兩次，以保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督。

三、總結(jié)

當(dāng)前，大學(xué)里的師生關(guān)系大部分局限于課堂教學(xué)中，課后交流較少，常常一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束， 師生之間仍舊互不相識(shí)的情況并不少見[1]， 教師履行的是純粹的“教書”職能，其“育人”職能沒有得到充分體現(xiàn)。大一新生進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，在沒有任何督促的情況下學(xué)習(xí)會(huì)變得不知所措。雖然每所高校在新生入學(xué)后都會(huì)進(jìn)行入學(xué)教育，但這種教育所起的作用有限。這時(shí)實(shí)行本科生導(dǎo)師制能發(fā)揮舉足輕重的作用。筆者提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)師制，旨在最大限度地發(fā)揮教師的教書育人功能。教師不僅是授業(yè)解惑者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，此模式能加強(qiáng)對(duì)本科生的培養(yǎng)，從而不斷提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳益民. 試論開放性教育中的本科生導(dǎo)師制[J]. 開放教育研究， 2010（6）：68-73.

[2] 劉小珍.論導(dǎo)師制在本科教育師生關(guān)系中的積極作用[J]. 中國成人教育，2011（9）：7-9.

[3] 劉敏. 對(duì)本科教育中推行導(dǎo)師制的思考[J]. 中國成人教育，2004（12）：27-28.

[4] 崔含鼎. 學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)[J]. 高等工程教育研究，2006（6）：122-125.

[5] 許淳熙. 學(xué)術(shù)沙龍與科學(xué)研究[J]. 科學(xué)學(xué)研究，1995（1）：76-79.

[6] 羅堯成，朱永東. 學(xué)術(shù)沙龍：一種研究生教育課程實(shí)施形式[J]. 學(xué)位與研究生教育，2006（4）：50-53.

[責(zé)任編輯：李香蓮]