“雙減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

陳蓮

【摘要】“雙減”政策背景下，如何為學(xué)生切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為小學(xué)語文教師面臨的新挑戰(zhàn)?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式簡潔高效、教學(xué)內(nèi)容清晰易懂、學(xué)生學(xué)習(xí)成效穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂目標(biāo)的策略，并提出具體可行的構(gòu)建措施，亟待為小學(xué)語文教學(xué)提供參考，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;高效課堂;策略探究

“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐探究能力提出了一定要求。因此，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，強(qiáng)化師生間的交流互動(dòng)，積極發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因，既有教師的責(zé)任也有學(xué)校、家庭、學(xué)生等各方面的責(zé)任。語文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，是影響教學(xué)成效的重要因素，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，自身學(xué)習(xí)方向不明、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)等原因是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。學(xué)校與家庭受傳統(tǒng)教育模式與小升初考試的影響，忽視了語文教學(xué)的重要性，部分教師與家長淺顯地認(rèn)為小學(xué)生只要在母語學(xué)習(xí)方面能讀會(huì)寫就算達(dá)成目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向與目的相對(duì)模糊，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)無法與教師有效互動(dòng)，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只是單純地進(jìn)行筆記、背誦語文知識(shí)，制約了自身的綜合發(fā)展，降低了語文課堂教學(xué)成效。

二、“雙減”政策背景下構(gòu)建語文高效課堂的意義

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。大部分語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)教育模式的“灌輸式”教學(xué)方式，更側(cè)重發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，從而最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新教育方式，吸引學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為主，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生語文思維與創(chuàng)新能力，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)偏離教學(xué)目標(biāo)，既打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也浪費(fèi)學(xué)生的精力與時(shí)間。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分掌握實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)合理的分析與規(guī)劃，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而靈活運(yùn)用教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊第三課《桂花雨》教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃。筆者通過信息技術(shù)充分篩選教學(xué)資源，并利用多媒體直觀、形象地向?qū)W生展示單株桂花，為學(xué)生展示課文中桂花雨這一現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時(shí)大膽發(fā)言，提出自己的問題。引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同探究該問題，從而讓學(xué)生直觀形象地了解課本中的知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)知。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方式

五年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立意識(shí)與思維，對(duì)待事物具有相對(duì)主觀的意見，對(duì)周圍的新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，口述加板書的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)性，尤其是在開展文言文與古詩詞教學(xué)時(shí)，課堂中小學(xué)生“搖搖欲睡”的現(xiàn)象相對(duì)普遍。因此，筆者會(huì)充分利用小學(xué)生好奇心重、表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，積極優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生更高效地掌握相關(guān)知識(shí)。

以部編版五年級(jí)下冊第6課《景陽岡》為例，本篇課文選自《水滸傳》，主要講述了武松在景陽岡一家飯店內(nèi)喝酒后，乘著酒興上山，路遇猛虎并與之搏斗，最后殺死老虎并走下岡來的故事。筆者首先會(huì)組織學(xué)生快速預(yù)讀一遍課文，并在預(yù)讀過程中標(biāo)記不會(huì)讀的生字詞，然后集中答疑，為學(xué)生暢讀課文掃清障礙。依據(jù)“長短互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分為人數(shù)一致的小組，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人物相關(guān)描寫詞匯的感知，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作的形式登臺(tái)表演本篇故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將故事中描繪的人物、情節(jié)完美展現(xiàn)，共同評(píng)出演得最好的小組。最后，筆者再結(jié)合學(xué)生表演，依據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充授課。活躍課堂氛圍的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容與知識(shí)的感知，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一，形式缺乏拓展，不能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的共同提升。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)新知具有重要的影響。若想實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，教師應(yīng)從成效出發(fā)，深鉆細(xì)研，讓作業(yè)發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”的作用，才能真正鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

依據(jù)“雙減”政策要求，在嚴(yán)格控制作業(yè)總量的前提下，應(yīng)積極提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生能力再形成的思考過程。基于此，現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)避免形式主義、低質(zhì)高量，要依據(jù)實(shí)際學(xué)情與教材內(nèi)容通過精研細(xì)磨優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊第十三課《少年中國說》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“做個(gè)小記者”的形式讓學(xué)生感受祖國的強(qiáng)大，通過訪談筆記的形式采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽、同班同學(xué)，以“你小時(shí)候最大夢想的是？”“你小時(shí)候理想中的國家與人民生活環(huán)境是？”“你覺得現(xiàn)在最需要提高的是？”“為了國家我將來要怎么做？”四個(gè)采訪問題，讓學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，通過老一輩、父輩及同齡人三個(gè)角度的回答，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，跨越祖國近幾十年的變化，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國各方面從無到有、從有到精的發(fā)展歷程，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，傳承周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生“有志者當(dāng)效此生！”樹立遠(yuǎn)大理想。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過不同的教學(xué)形式為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。五年級(jí)學(xué)生天性活潑，已經(jīng)具備一定語文基礎(chǔ)，但隨著語文學(xué)習(xí)深度的不斷加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信就變得尤為重要。基于此，筆者會(huì)合理優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，秉持鼓勵(lì)引導(dǎo)原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。針對(duì)學(xué)生反饋的共性問題，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生共同探究，群策群力解決問題。針對(duì)學(xué)生反饋的個(gè)性化問題，筆者會(huì)利用課余時(shí)間積極與學(xué)生溝通，及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與思路，促使學(xué)生更高效地開展語文學(xué)習(xí)。

在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)情與評(píng)價(jià)目標(biāo)，靈活運(yùn)用中性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信。在批改作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)充分了解學(xué)生興趣，優(yōu)化作業(yè)評(píng)語，并適當(dāng)加入學(xué)生喜愛的表情包來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)語文高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)積極順應(yīng)教育的發(fā)展，革新教育理念的同時(shí)，依據(jù)實(shí)際學(xué)情，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)模式與方式，從而構(gòu)建高效課堂，將“減負(fù)增效”的要求落到工作實(shí)處，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為小學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革? 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]張穎.以“技”之長，圓“課”之美——以《望月》為例談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）.

[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.