智能微課：疫情后時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐

劉偉勝 陳韻

【摘要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育資源不足和家庭輔導(dǎo)水平不高的現(xiàn)狀，在國(guó)家大力推動(dòng)智能技術(shù)與教學(xué)相融合的今天，開發(fā)與應(yīng)用以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)校本微課是勢(shì)在必行的。通過聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)和釘釘平臺(tái)，建立起智能化微課交互平臺(tái)和設(shè)計(jì)即時(shí)問題反饋系統(tǒng)，打造智能化微課開發(fā)與應(yīng)用體系，以豐富農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源，提高教師的信息技術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】智能技術(shù);微課;農(nóng)村小學(xué)

一、研究問題與研究目標(biāo)

（一）研究背景

為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的需求，教育部于2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以黨的十九大召開和社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志，我國(guó)教育進(jìn)入了“融合創(chuàng)新智能引領(lǐng)新時(shí)期”——教育信息化2.0時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，利用智能技術(shù)與農(nóng)村教育的深度融合，大力探索與研發(fā)優(yōu)質(zhì)校本微課，對(duì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校信息化改革等都具有重要意義。針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，就有序、有效、深入開展“停課不停學(xué)”工作提出指導(dǎo)意見?，F(xiàn)在疫情得以控制，學(xué)生得以復(fù)學(xué)，微課教育和線下教育相互補(bǔ)充、融合，互聯(lián)互通、豐富多樣、群體共享的線上教育可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，在未來(lái)的教育發(fā)展中，微課教育勢(shì)在必行。

（二）研究問題

1.如何深度融合智能技術(shù)開發(fā)小學(xué)學(xué)科微課，形成系列校本微課數(shù)字資源？

2.如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建適合且有效的智能化微課資源應(yīng)用模式？

3.如何利用微課資源開發(fā)的契機(jī)提升學(xué)生的信息意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平？

（三）研究目標(biāo)

本課題研究目標(biāo)是通過深度融合智能技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)農(nóng)村小學(xué)系列校本微課資源。在這種大規(guī)模的校本微課資源充實(shí)下，不斷豐富完善校本資源，起到減輕教師、學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的作用。通過搭建給教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行校本微課資源交流、展示、制作等功能的智能環(huán)境，探尋將智能技術(shù)與校本微課資源開發(fā)應(yīng)用深度融合的行之有效的應(yīng)用模式，進(jìn)行應(yīng)用模式建構(gòu)和案例應(yīng)用。通過探尋以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)校本微課資源教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，分析將智能技術(shù)與校本微課資源開發(fā)應(yīng)用深度融合下的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)本校教師的信息技術(shù)水平與業(yè)務(wù)能力的提高。

二、研究?jī)?nèi)容與過程

（一）研究?jī)?nèi)容

1.微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

本課題的總體設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三部分。分為三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，教師設(shè)計(jì)微課（如，課前預(yù)習(xí)指引），學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面進(jìn)行輻射。第二階段，把微課技術(shù)推廣，由家長(zhǎng)制作微課，把家長(zhǎng)擁有的資源推廣（如，家長(zhǎng)講故事、分享職業(yè)技能等）。第三階段，學(xué)生制作微課，學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)，自主拓展，錄制成微課，在移動(dòng)終端和一體機(jī)上進(jìn)行分享展示。（見圖1）

本課題的開發(fā)是以個(gè)性化、創(chuàng)新化、多樣化為開發(fā)原則，按照主科拓展到副科這一流程對(duì)本校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和開發(fā)。

本課題采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端進(jìn)行展示與傳播。開發(fā)過程中將使用到以下的開發(fā)工具：智能平板、希沃白板、視頻編輯軟件“會(huì)聲會(huì)影”、PowerPoint、錄課筆工具。（見圖2）

2.搭建智能環(huán)境，形成應(yīng)用模式

搭建進(jìn)行校本微課資源展示、交流、制作等功能的智能環(huán)境，在應(yīng)用校本微課資源中找到適合本校教學(xué)的微課資源發(fā)展取向，逐步構(gòu)建形成本校的微課資源應(yīng)用模式。

3.應(yīng)用案例及效果

匯總校本微課資源應(yīng)用案例，對(duì)校本微課資源應(yīng)用案例進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析，找出不足并加以改進(jìn)。

（二）研究思路

以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究為主旨，通過學(xué)校各科組團(tuán)隊(duì)，注重理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，立足農(nóng)村小學(xué)的工作實(shí)踐與時(shí)代需要，探尋以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，為微課校本資源的開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)證研究提供有效意見和策略支持。本課題研究基于智能技術(shù)支持，充分運(yùn)用智能技術(shù)來(lái)開發(fā)和應(yīng)用校本微課資源，并發(fā)揮對(duì)學(xué)校的促進(jìn)作用。（見圖3）

（三）研究方法

根據(jù)本子課題的研究?jī)?nèi)容，在具體研究過程中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和案例研究法。

1.文獻(xiàn)研究法：我們將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法整理和運(yùn)用當(dāng)今國(guó)內(nèi)外關(guān)注微課資源開發(fā)與運(yùn)用的相關(guān)理論與實(shí)踐，在分析比較基礎(chǔ)上，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)和操作參考。

2.調(diào)查研究法：我們將運(yùn)用調(diào)查研究法分析、了解在目前本校學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題與需要，調(diào)查家長(zhǎng)和學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況受什么因素影響，調(diào)查這些因素在一定程度上對(duì)校本微課資源的開發(fā)有什么影響。

3.行動(dòng)研究法：我們主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“深度融合智能技術(shù)的農(nóng)村小學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用”，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與管理中探尋微課資源的開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)施途徑和操作策略，并根據(jù)具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

4.案例研究法：我們主要對(duì)在課題研究中形成的校本微課資源的有效策略和實(shí)施途徑進(jìn)行分析、概括，并使之上升到教育教學(xué)理論的高度。

（四）研究進(jìn)度安排

1.準(zhǔn)備階段（2019年4月至2020年5月）

（1）提出課題研究計(jì)劃和管理辦法，申報(bào)子課題。

（2）明確研究目標(biāo)，組織研究隊(duì)伍，召開課題預(yù)備會(huì)議，擬定課題實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段（2020年5月至2021年12月）

（1）課題成員定期交流、學(xué)習(xí)，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）制訂課題方案，明確成員分工與職責(zé)。撰寫開題報(bào)告書。

（3）邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（4）圍繞課題研究，有計(jì)劃地開展校級(jí)微課制作活動(dòng)、微課作品觀摩交流活動(dòng)，不斷提學(xué)生和教師的微課制作能力。

（5）運(yùn)用深度融合人智能技術(shù)，打造小學(xué)學(xué)科微課資源平臺(tái)，學(xué)校向教師和學(xué)生開放提供微課資源，互相溝通、友好交流。

（6）對(duì)課題研究過程中獲得的資料和相關(guān)資源進(jìn)行分析、匯總，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，并通過學(xué)生和教師的微課作品、研究論文、校本課程、案例分析等形式展示研究成果。

3.總結(jié)階段（2021年12月至2022年1月）

（1）匯總和整理研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行整理與完善，作出深入分析與總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文，將微課資源收集整理，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（2）在全區(qū)范圍內(nèi)分享成果、推廣經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究成果與結(jié)論

（一）課題研究成果（成效）

通過研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成果的研究實(shí)踐，并形成了階段性的研究成果，主要有：

1.即時(shí)提問反饋系統(tǒng)。

2.微課智能互動(dòng)平臺(tái)。

3.優(yōu)秀案例和論文集。

4.語(yǔ)數(shù)英三學(xué)科系列微課資源電子庫(kù)。

（二）課題研究結(jié)論

1.開發(fā)以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的微課，有利于拓寬教學(xué)空間。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)文化知識(shí)水平普遍不高，家長(zhǎng)工作忙碌沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子課后學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組教師開發(fā)了覆蓋課前、課中和課后的語(yǔ)數(shù)英三學(xué)科智能化微課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間壁壘，使學(xué)生能隨時(shí)隨地，不受空間影響地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.將微課與智能技術(shù)深度融合，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)微課與學(xué)生的互動(dòng)性。

課題組在進(jìn)行研究時(shí)，開發(fā)了即時(shí)提問反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)在學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，在進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)后即時(shí)彈出問題，讓學(xué)生實(shí)時(shí)解答。教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。同時(shí)，課題組開發(fā)了智能互動(dòng)平臺(tái)，每學(xué)期舉辦兩次全校性大型互動(dòng)比賽。學(xué)生可以根據(jù)比賽要求，自行錄制視頻上傳平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)報(bào)名數(shù)據(jù)。目前，學(xué)校已經(jīng)成功舉辦了“課文朗誦大賽”和“講故事大賽”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)生的整體文化素質(zhì)。在課題組的推動(dòng)下，我校成為了“釘釘”試點(diǎn)學(xué)校。教師們利用這一平臺(tái)，可以將自己做好的微課分享給學(xué)生和家長(zhǎng)。同時(shí)，平臺(tái)通過智能化手段即時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，利用“釘釘”這一平臺(tái)，課題組開展了“給家長(zhǎng)講故事”打卡活動(dòng)，讓學(xué)生自主錄制微課，每天上傳平臺(tái)，平臺(tái)每天即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師作出點(diǎn)評(píng)與指引。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有了顯著的提高。

四、研究總結(jié)與反思

（一）課題研究創(chuàng)新之處

1.地區(qū)性創(chuàng)新：本校是一所新的農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)資源貧乏，打造以“微課”為主的校本資源，延伸和補(bǔ)充了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源。

2.內(nèi)容上創(chuàng)新：與傳統(tǒng)的針對(duì)學(xué)校教學(xué)的單一微課課程不同，本課題還將研究的內(nèi)容拓展為“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“課中重難點(diǎn)精講”和“課后拓展延伸”的全方位、一體化微課學(xué)習(xí)。另外，內(nèi)容的覆蓋面增廣，由以教師為主的微課資源開發(fā)，拓展至家長(zhǎng)和學(xué)生的主動(dòng)開發(fā)，在學(xué)科微課的基礎(chǔ)上設(shè)立了科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺(tái)、家長(zhǎng)講堂、名師分享等板塊。

3.方法上創(chuàng)新：將智能技術(shù)與校本微課資源開發(fā)應(yīng)用深度融合，在信息化的基礎(chǔ)上，為校本微課數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用，插上了智能化的翅膀。

（二）總結(jié)與反思

通過本課題研究，初步形成了聯(lián)合“學(xué)校、家長(zhǎng)和釘釘平臺(tái)”三方共同打造的智能化微課資源體系。在研發(fā)過程中，課題組結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀，通過“調(diào)查、設(shè)計(jì)、研發(fā)和應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，打造了微課智能互動(dòng)平臺(tái)，開發(fā)了多個(gè)以“語(yǔ)數(shù)英”三科為主的微課，同時(shí)開展了多期校級(jí)微課比賽，提高了本校教師的信息技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。目前，初步建立起以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的微課資源體系。

目前研究要面對(duì)的問題是，下一階段需要加大對(duì)微課設(shè)計(jì)的開發(fā)，形成更加豐富和完備的微課資源庫(kù)。另外，要繼續(xù)優(yōu)化微課智能互動(dòng)平臺(tái)和即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)我們的系統(tǒng)進(jìn)行修正與完善。另外還有部分教師，還未適應(yīng)在傳統(tǒng)課堂上融合智能化微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師的理論水平和實(shí)際操作能力還是較低，在下一階段需要加強(qiáng)對(duì)教師們的系統(tǒng)培訓(xùn)。另外，在研究過程中，教師不注重對(duì)研究成果的收集與整理。接下來(lái)，要建立起一個(gè)完備的庫(kù)，收集好如“教學(xué)案例”“微課成果”“學(xué)生作品”“比賽方案及成品”等研發(fā)成果。

五、研究案例點(diǎn)評(píng)

（一）課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題研究如何深度融合智能技術(shù)，開發(fā)系列具有農(nóng)村小學(xué)特征的校本微課資源，并搭建智能環(huán)境教學(xué)應(yīng)用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，形成融合智能技術(shù)的農(nóng)村校本微課的開發(fā)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的信息技術(shù)水平與業(yè)務(wù)能力的提高，為同類學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（二）階段性研究成果較為豐富。設(shè)計(jì)了“即時(shí)提問反饋系統(tǒng)”和打造了“微課智能互動(dòng)平臺(tái)”。

（三）課題研究計(jì)劃全面。按時(shí)間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務(wù)分工明確，預(yù)期成果可量化，但理論成果不夠具體。課題組應(yīng)定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，及時(shí)調(diào)整，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

[本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA190327）子課題“以深度融合智能技術(shù)為特點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（子課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA190327-44038）及廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020年度）課題“‘三段一體化’教學(xué)模式下小學(xué)學(xué)科微課資開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.