立學為先，讀書為本

曾珊珊

一、整本書閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀古今，整本書的閱讀教學始終貫穿于語文學習當中，承載著語言學習的半壁江山。然而，整本書的閱讀因其周期長、任務(wù)大、衡量缺失考核標準，始終難以得到有效的落實。尤其在信息技術(shù)高速發(fā)展的當今社會，知識、信息呈現(xiàn)爆炸式增長，在高刺激、快反饋、易搜尋的機制下，迅速吸引學生的注意力?！八偈呈健遍喿x、信息零碎化閱讀、表象閱讀弱化了學生對知識的建構(gòu)，降低了學生整合信息與思辨的能力。在種種不利的因素影響下，整本書的閱讀學習堪稱“四面楚歌”。

二、整本書閱讀的重要意義

整本書閱讀的獨特性首先體現(xiàn)在名字上，一是“整”，架構(gòu)整體且連貫;二是“書”，以獨立的個體呈現(xiàn)。整本書閱讀和教材中的單篇文章形成對比，卻又遙相呼應(yīng)，互補短長。從整體上閱讀一本書，不僅能豐富人的知識體系，構(gòu)建信息框架，而且能使人享受到精神的愉悅，獲得更全面、深刻的領(lǐng)悟。

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說：“語文學習要培養(yǎng)閱讀習慣，就必須要閱讀整本書?！弊x整本書主要意義在于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，在閱讀中建立整體意識，促進個性化閱讀趣味的形成;開闊學生的眼界，鍛煉學生獨立思考的能力，發(fā)展學生廣博的知識觀;掌握閱讀不同文本的方法，發(fā)展學生的語言表達能力，豐富學生的個性化情感體驗。

三、整本書閱讀的方法與策略

真正的閱讀是有思考的閱讀，一是從感性和理性中對閱讀的文本產(chǎn)生思考;二是有共情能力的閱讀，能換位思考對待和理解他人。教師要培養(yǎng)出的是閱讀者，而不是閱讀的機器。我們不僅要教會學生從文本中提取信息，更要讓學生關(guān)注從哪里開始，從哪里結(jié)束。

整本書的閱讀教學，首先需要處理好三種基本關(guān)系：（一）興趣、習慣與方法;（二）精讀與略讀;（三）指導讀與自主讀。

（一）興趣、習慣與方法

兒童文學作家伍美珍曾說：“孩子應(yīng)該從自己喜歡的書讀起，家長要保護孩子的閱讀興趣，給他們閱讀的自由和空間，只有做到快樂閱讀，才能幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣?！蔽覀円Ｗo學生的閱讀興趣，愛讀書，比讀什么書更重要。要做到快樂閱讀，就要讀自己真正喜歡的書，進而培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。

在整本書的閱讀教學中，學生的興趣永遠是第一位的。不管是否讀懂、是否讀透。只要學生喜歡讀、樂意讀，養(yǎng)成愛讀書的習慣，達到“好讀書”的狀態(tài)，就成功了一大半。閱讀時根據(jù)書籍的特色誘發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生閱讀的期待，進而在閱讀中能夠通過分享和展現(xiàn)達到持續(xù)的興趣導向，引導學生自主形成熱愛閱讀的習慣。

整本書閱讀的方法指導：1.樹立全程指導的思想。立足于如何讀好整本書，而不是讀好一篇文章;2.閱讀指導不必面面俱到，謹小慎微，應(yīng)從整體入手，留給學生充分自由發(fā)揮的空間，不至于“一葉障目不見森林”，形成僵化的思維定式;3.不要刻意過多地教方法，側(cè)重閱讀體驗。指導不等于干擾，不要讓閱讀方法比閱讀本身還重要;4.讀書一是要總覽前言、后記、序言，二是略讀正文，重點讀有特殊標注的語段，三是讀目錄和全書內(nèi)容。

在整本書的閱讀中，讀者的主觀能動性越強，在書籍世界的探索和領(lǐng)悟就越強，自然地，從書中得到的收獲也就更深刻。

（二）“精讀”與“略讀”

在《葉圣陶教育文集3》中明確提出關(guān)于“精讀”和“略讀”的概念。就教學而言，精讀是主體，略讀是延續(xù)。就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。精讀是“舉一”，略讀是“反三”。因此，精讀必須“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，做到細心批注，賞析品讀;略讀只需提綱挈領(lǐng)，不必“纖屑不遺”。同時，略讀需要多種閱讀方式的有機結(jié)合：把握篇章結(jié)構(gòu)事進行默讀、帶著問題進行跳讀、掃讀、圖文對照時跳讀，以及對精彩片段進行品讀、賞讀等。

整本書的閱讀教學不同于教科書里的精講課文，它歸屬于略讀的教學范疇。而略讀，重在練習策略和方法的實踐操作。因此，整本書的閱讀教學還能以單元的語文要素作為暗線串聯(lián)，使學生在學以致用中更好地把握策略。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，可以聯(lián)系“了解作品梗概，把握名著主要內(nèi)容”進行閱讀。

精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，而整本書閱讀即是帶著方法開展大量閱讀，充實人的精神世界。

（三）引導讀與自主讀

整本書閱讀是學生的自主閱讀。無論在哪一個階段，整本書的閱讀應(yīng)以學生為中心。在整本書閱讀中，教師是先行者、同行者、推進者。在閱讀教學過程中，教師需了解并做到上好“三種課型”：讀前指導課、讀中推進課、讀后交流課，并做好引導讀和自主讀的有機結(jié)合。

1.讀前指導課

讀前指導課是閱讀的啟動課，能起到烘托閱讀的氣氛，激發(fā)閱讀的興趣的作用。它的關(guān)鍵詞是激發(fā)興趣、把握整體、制訂計劃。具體措施有：①用心創(chuàng)作并演講一段導語;②繪聲繪色講一個故事;③精心設(shè)計一串問題，制造一個懸念;④閱讀策略或技巧傳授等。

2.讀中推進課

如果說讀前指導課吹響了學生閱讀的號角，那么，讀中推進課猶如學生閱讀旅程中的智慧驛站，不斷地加油助威。我們可以通過一系列的閱讀教學策略，達成閱讀的推進。如，①分享閱讀后的感受、疑惑;②探討人物性格、故事情節(jié)，進行想象代入;③互動朗誦優(yōu)美的文段，體驗情感;④梳理人物的關(guān)系圖、制作思維導圖等。

3.讀后交流課

有效的閱讀是用思維閱讀，不斷總結(jié)生活經(jīng)驗，完善自身知識體系的建構(gòu)。它的關(guān)鍵詞是激勵、體驗、領(lǐng)悟。回望閱讀過程，使閱讀成果顯現(xiàn)化，在延伸閱讀經(jīng)驗、建構(gòu)閱讀意義中使學生收獲永久的閱讀動力。具體深化的舉措有，用思維導圖、繪本制作、讀書筆記等形式呈現(xiàn)閱讀收獲等。

讀后分享課不是一場閱讀后華麗的展出，而是基于整本書閱讀結(jié)束后真實自然的匯報。強調(diào)全體學生主動積極參與，關(guān)注合作和展現(xiàn)。將課堂變成學生展示的舞臺，“千人千面”，鼓勵學生與眾不同的探索，使學生獲得進步的成就感，進一步加深學生對閱讀的熱情，從中汲取成長的養(yǎng)分。

轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，落實整本書的閱讀教學，既是歷史潮流的大勢所趨，也是現(xiàn)代生活的眾望所歸?？v觀古今，得閱讀者則心懷寬廣，廣閱讀者則知識淵博，善閱讀者則博文廣知，好閱讀者則趣味無窮。讓閱讀之花綻放心間，成為我們行走世間最美的方式。