中考作文技能提升“小錦囊”——摘抄和互改

王云

摘 要：寫作技能的培養(yǎng)是語文教學的一項重要內容。筆者經過多年的九年級語文教學經驗，總結出中考作文技能提升的兩個“小錦囊”——摘抄和互改。教師長期摘抄積累、不斷進行作文訓練并認真互改，有助于學生寫出高分的中考作文。文章結合筆者多年的一線教學經驗，與同仁共探討中考語文作文的提升之道。

關鍵詞：中考作文技能提升;摘抄;互改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”可見，寫作技能的培養(yǎng)是語文教學的一項重要內容。

廣東省中考語文卷滿分120分，作文占50分，占比接近50%。作文如此重要，但很多學生常常是“談作文色變”，絞盡腦汁也擠不出幾行字，抑或寫出來的作文味同嚼蠟，缺乏真情實感，有的甚至離題萬里。鑒于此，筆者結合多年的九年級語文作文教學與復習經驗，總結出作文技能提升的兩個“小錦囊”——摘抄和互改。

一、摘抄

摘抄即在閱讀報刊、書籍時，把寫得優(yōu)美的詞語、句子、段落記錄到本子上。學生時?；厝シ啞①p析、學習，并嘗試運用到自己的作文中，做到學以致用。

語言的積累對于學習語文十分重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要“注重寫作過程中搜集素材”，郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！币虼?，摘抄是必不可少的提升中考作文技能的一個“小錦囊”。

其實小學和七、八年級的語文教師也非常注重摘抄作業(yè)的布置，這為九年級學生的作文素材積累打下良好的基礎。但是九年級學業(yè)繁重，時間緊迫，是不是摘抄作業(yè)就可以停止了呢？非也，摘抄是一種需要長期積累的習慣，積少成多，集腋成裘，不能中斷。教師可以精心設計九年級摘抄的作業(yè)，爭取達到事半功倍的效果。

（一）摘抄《廣東省中考滿分作文》

中考滿分作文，是中考“戰(zhàn)場”上產生的佳作，自然有非常重要的學習借鑒意義。摘抄的內容和方式如下：

1. 優(yōu)美的詞、句、段，可以直接摘抄;

2. 值得借鑒的選材立意方法、結構安排方法等，可以歸納后再摘抄;

3. 文后的教師評語，只要對自己有啟發(fā)的，都可以摘抄。

學生如果能夠在九年級這樣積累摘抄一年，并時常復習，能有效提升中考作文水平。

（二）摘抄名人名言和經典事例

縱觀近十年的廣東省中考語文作文，大部分都要求寫記敘文，但筆者不建議學生只單純記敘事件，最好結合描寫、抒情和議論等表達方式，使作文的內涵更加豐富，進而升華作文的主題。對于描寫、抒情的表達方式，學生在九年級之前進行了大量的訓練，基本上熟練掌握;議論的表達方式是九年級的新知，學生對此比較陌生。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據?！蹦敲?，如何收集論據？摘抄是最好的辦法。筆者會給學生提供關鍵詞，定期摘抄相關的名人名言和經典事例。摘抄關鍵詞如：親情、友情、愛國、恒心、虛心、志氣、正義、責任、選擇、生命……可以作為作文話題的關鍵詞，并納入摘抄的范圍。學生選擇自己喜歡的名人名言和經典事例，選擇的標準如下：

1. 名人名言必須是簡短精練、方便記憶、觀點鮮明而正確的;

2. 事例必須是經典的，但不能過于陳舊，學生需要靜心挑選新鮮而有代表性的事例;

3. 摘抄的數(shù)量不在“多”而在“精”，如5句名言、3個事例。

摘抄本需要學生經常復習，尤其是臨考前，靜心記憶。待到考場上遇到相同或相類似的話題作文時，名人名言和經典事例就可以信手拈來，也就不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。引經據典寫出來的作文說服力強，自然成為優(yōu)秀作文。

二、互改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！惫P者認為，互改作文是提升中考作文技能的第二個“小錦囊”。如何教會學生互改作文呢？

（一）熟記《廣東省中考作文的評分標準》

《廣東省中考作文的評分標準》指出：評價中考作文是否優(yōu)秀，主要從立意、中心、材料、結構、條理、詳略、語言等方面進行。另外，還要評價考量作文字數(shù)、卷面書寫和標點符號的使用情況。這些標準需要學生牢記。

（二）學會判斷一篇作文是否優(yōu)秀

讓學生經常接觸優(yōu)秀的中考作文，自然就能夠判斷一篇作文是否優(yōu)秀。筆者依然讓學生研讀《廣東省中考滿分作文》，安排學生每節(jié)語文課前朗讀一篇，然后稍加點評。學生在日積月累中自然能夠掌握好作文的標準，也自然能夠提升鑒賞品位。

（三）教會學生互改作文的步驟

1. 牢記評價標準。教師可在每次互改作文時投影《廣東省中考作文的評分標準》。

2. 粗讀作文，初步感受作文的中心、立意，判斷是否離題。此時先不動筆評判，但做到心中有數(shù)。

3. 細讀作文，用勾畫圈點的方式，進行眉批、旁批。主要修改錯別字、病句、錯誤的標點符號。若遇到好詞好句好段，可用波浪線劃出，并寫上贊賞的評語。此刻，教師需要在教室巡回指導，為學生解答各種問題。

4. 再次細讀作文，進行尾批。對照評分標準，從立意、中心、材料、結構、條理、詳略、語言等方面進行評價，還要評價考量作文字數(shù)、卷面書寫和標點符號的使用情況。此時教師同樣需要巡回指導。

5. 評價者寫上自己的姓名和評價日期。

6. 小組長帶領組員選出好的文章，派一位代表上臺朗讀該作文，并讀出評語和評分。臺下的同學討論評價是否中肯。教師隨機點評，以鼓勵為主。

7. 發(fā)回作文本給原作者。原作者閱讀評語，寫出評后記。如果不贊同評改的意見，還可以和評改者進行討論，教師輔助定奪。

8. 收回所有作文本，教師復查，并適當給予點評。在作文講評課上，教師對評改優(yōu)秀的作文進行表揚，對評改得一般的或者不太妥當?shù)淖魑倪M行指正，以鼓勵為主。

9. 選出若干篇優(yōu)秀作文，輸入電腦，打印并張貼在教室讓學生欣賞、學習?；蛘呔幊砂嗉壚锏摹皟?yōu)秀作文集”，讓成果得以保存、流傳。正所謂“它山之石，可以攻玉”“見賢思齊”，學生在輕松愉悅的互改作文體驗中，自然而然就提升了作文技能。

有人認為，學生互改作文，可以大大減輕語文教師的工作量。筆者認為其實增加了教師修改作文的難度。因為教師不但要修改原作文，還要修改評改者的評語。但是，學生如果學會了互改作文，帶來的進步將是無法估量的，教師又何樂而不為呢？

以上就是中考作文技能提升的兩個“小錦囊”——摘抄和互改。學生只要能夠按照教師的要求，長期積累摘抄知識，持之以恒地進行互改訓練，定能寫出較高水平的中考作文，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張翠珍.新課程理念下語文“以讀促寫”教學策略研究——初中語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（22）.