“流體力學(xué)”課程教學(xué)中思政元素的有效融入

劉紅敏，田鎮(zhèn)，章學(xué)來，高文忠

(上海海事大學(xué) 商船學(xué)院，上海 201306)

一、引言

黨的十八大報告明確提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，為高校落實課程思政指明方向并提出具體要求。學(xué)者們對課程思政的基礎(chǔ)性問題、實現(xiàn)模式、各學(xué)科專業(yè)課程思政具體實踐、課程思政推進(jìn)中存在的問題等進(jìn)行探討，取得了豐碩的理論與實踐成果[3]。

理工類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的客觀性、專業(yè)性、實踐性、邏輯性和自洽性特點，在理工科課程中成功開展課程思政教學(xué)，必須深刻理解理工科課程的專業(yè)特征，深入挖掘或設(shè)置與理工科課程專業(yè)特征相匹配的思政要素，才能有效發(fā)揮出理工科開展課程思政的獨特優(yōu)勢[4-5]。如何深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地接受思想政治教育，是高校課程思政研究的重點和難點[6]。本文以上海海事大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程“流體力學(xué)”為例，探討工科專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘及具體融入路徑。

二、“流體力學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)思路

1.課程特點及課程思政難點

“流體力學(xué)”課程以探索流動規(guī)律和闡明能量轉(zhuǎn)換規(guī)律為核心，結(jié)合能源動力類專業(yè)教學(xué)需要，落實“立德樹人”根本任務(wù)，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于課程教學(xué)全過程，應(yīng)充分挖掘思政元素，將思政元素和專業(yè)知識自然融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一。同時“流體力學(xué)”是一門專業(yè)要求較高的理工科基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容中力學(xué)理論分析較多，涉及高等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，公式復(fù)雜且難以理解，并且課時緊張，融入思政元素的教學(xué)需要精心設(shè)計、合理滲透。在課堂上，教師不能只是簡單穿插思政內(nèi)容，為了思政而思政，思政元素不能和知識點分離，不能泛泛而談、淺嘗輒止。同時，當(dāng)代大學(xué)生獨立自主并具有一定的創(chuàng)新意識，機(jī)械說教式的思政教育學(xué)生接受度差，效果不理想。整體來說，目前課程思政建設(shè)尚處于初步階段，“流體力學(xué)”課程中思政元素開發(fā)挖掘不夠充分，缺乏統(tǒng)一的課程思政體系。

2.課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程實施課程思政要根據(jù)專業(yè)課的課程特點，科學(xué)規(guī)劃課程思政的目標(biāo)和形式。能源與動力工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程思政的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)培養(yǎng)辯證唯物主義自然觀?！傲黧w力學(xué)”屬于物理學(xué)和力學(xué)的交叉學(xué)科，理論推演、受力分析、計算公式較多，要在專業(yè)課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，理解流體力學(xué)與固體力學(xué)之間的區(qū)別，接受“經(jīng)典理論”與適用于“流體力學(xué)”的“修正”，接受“爭論與解放思想”，將“科學(xué)理性、求真求實、尊重客觀規(guī)律”這一在專業(yè)課程中天然存在的思政元素進(jìn)行深入發(fā)掘并有機(jī)附著于相關(guān)知識點，進(jìn)而將其融入學(xué)生的知識體系中[4]。

(2)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ叹?、工匠精神。為了打破“流體力學(xué)”基礎(chǔ)課的局限性，打造與本專業(yè)相關(guān)的特色型專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程講授的過程中，結(jié)合先進(jìn)的工程實例，如“蛟龍?zhí)枴鄙顫撈髟O(shè)計、“C919”大飛機(jī)機(jī)翼設(shè)計、“港珠澳大橋”抗風(fēng)性設(shè)計等項目，提高學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ叹?、工匠精神，同時也避免了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的脫節(jié)。

(3)增強(qiáng)民族自豪感和歷史使命感。在深入分析“流體力學(xué)”課程大綱、課程性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國流體力學(xué)發(fā)展史和發(fā)展最新成就，有機(jī)引入“中國智慧”“中國智造”“社會主義核心價值觀”“創(chuàng)新與發(fā)展”等元素，提升學(xué)生的文化自信和技術(shù)自信，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生投入國家創(chuàng)新發(fā)展的使命感。

3.思政元素的挖掘與課程設(shè)計思路

教師在課程建設(shè)中認(rèn)真梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的課程思政元素，再有機(jī)融入課程教學(xué)中。“流體力學(xué)”課程思政元素的挖掘融合思路主要包括：

(1)從專業(yè)知識點中發(fā)掘思政元素；(2)深挖教學(xué)理念中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與科學(xué)理性價值觀；(3)講述教學(xué)內(nèi)容涉及的與流體力學(xué)有關(guān)的國之重器，結(jié)合先進(jìn)的工程實例提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信；(4)對專業(yè)相關(guān)社會熱點和應(yīng)用于國計民生的科技前沿問題進(jìn)行討論，通過多維度的思考、比較和理性分析，提高學(xué)生的政治站位、辨識能力和社會責(zé)任意識；(5)挖掘?qū)嶒炚n程中蘊(yùn)含的思政元素。

在教學(xué)設(shè)計上，教師提前將課程思政元素以文字、圖片、數(shù)字媒體視頻等形式滲透到多媒體課件中。選擇的案例要結(jié)合工科科學(xué)數(shù)據(jù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解基本概念、原理，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政協(xié)同并進(jìn)，形成一條課程思政的脈絡(luò)并與專業(yè)理論和知識體系融為一體。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)分組梳理知識，明確疑惑問題并反饋；課上教師查看并統(tǒng)計學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及反饋的問題，授課中可以進(jìn)行案例導(dǎo)入和分析，實施翻轉(zhuǎn)課堂以及小組討論等不同授課方式；學(xué)生以小組形式翻轉(zhuǎn)講解和拓展問題，師生進(jìn)行進(jìn)一步探討解答。教師布置課后復(fù)習(xí)問題，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，并評價學(xué)生提交任務(wù)的質(zhì)量及課后的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成課后測試、作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋等任務(wù)，并總結(jié)學(xué)習(xí)心得。設(shè)計融入思政教育理念的課程評價方式，并對評價結(jié)果進(jìn)行反思以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

思政元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合如圖1所示。

圖1 思政元素和教學(xué)方法的融合框架

三、“流體力學(xué)”課程教學(xué)中思政元素融入的具體實施

“流體力學(xué)”的課程思政應(yīng)基于課程思政目標(biāo)，深入發(fā)掘并系統(tǒng)整理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中，將思政元素巧妙滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意將思政元素緊密依附于具體的知識點進(jìn)行傳遞。在合適的教學(xué)策略下，這些思政元素便能伴隨著專業(yè)知識一起固化于學(xué)生的知識體系中，并在今后運用專業(yè)知識的過程中，讓專業(yè)知識與思政元素相互交融，在潤物無聲中達(dá)成學(xué)生思想價值觀的內(nèi)化，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一[4]。挖掘中國自主創(chuàng)新的行業(yè)案例，采用多種教學(xué)模式，與專業(yè)知識點有機(jī)融合。“流體力學(xué)”課程思政元素挖掘與具體實施見表1。

表1 “流體力學(xué)”課程思政元素挖掘與具體實施

1.在典型歷史事件分析中培養(yǎng)辯證唯物主義自然觀

如在講述卡門渦街時，讓學(xué)生提前觀看塔科馬海峽吊橋塌陷的數(shù)字媒體視頻，并進(jìn)行相關(guān)橋梁振動的資料搜集，上課時再延伸拓展中國虎門大橋異常抖動的原因分析，引導(dǎo)出渦振的講解?！八岂R海峽吊橋”1940年通車后不到五個月就倒塌了，這個事件成為研究由空氣動力學(xué)卡門渦街引起的建筑物共振破壞力的活教材，并且也被記錄為20世紀(jì)最嚴(yán)重的工程設(shè)計錯誤之一，生動形象地表現(xiàn)了渦街現(xiàn)象的危害和橋梁制造安全的重要性。人們對塔科馬海峽吊橋事故的原因進(jìn)行了研究，有兩種不同的意見在進(jìn)行爭論，美國著名空氣動力學(xué)科學(xué)家馮·卡門分析證明“塔科馬海峽吊橋坍塌”的罪魁禍?zhǔn)资强ㄩT渦街引起的吊橋共振。

“塔科馬海峽吊橋”在設(shè)計時為了追求美觀及節(jié)省成本，使用過輕的物料，發(fā)生共振的破壞頻率與卡門渦街接近。這個案例使學(xué)生深刻認(rèn)識到要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，工程技術(shù)人員要具備責(zé)任意識和科學(xué)精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史上相關(guān)的卡門渦街現(xiàn)象并做主題討論。

再如在講述Navier-Stokes(N-S)方程時，根據(jù)具體問題的簡化特點，可以對運動方程進(jìn)行簡化，再根據(jù)初始條件和邊界條件，便可求出解析解或數(shù)值解。對理想流動，認(rèn)為流體無黏性，這時運動方程簡化為歐拉方程；當(dāng)流體靜止不動時，則運動方程簡化為歐拉平衡微分方程，流體力學(xué)理論高度和諧統(tǒng)一。只要透過現(xiàn)象抓住事物所遵循的本質(zhì)規(guī)律，問題便變得易于解決。在教學(xué)中自然而然地融入生動鮮活的案例和理論，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，用辯證唯物主義科學(xué)解決工程問題，學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識，又受到思想熏陶。

2.在理論分析和精準(zhǔn)計算中培養(yǎng)工程精神

如在講述流體液面靜壓力分析時，采用視頻圖片講述水利史上的典范工程三峽大壩——當(dāng)今世界最大的水力發(fā)電工程，引入大壩受力計算，并關(guān)聯(lián)到“蛟龍”號深潛器。錄制講解視頻課前預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生講解“蛟龍”號深潛器的受力分析。“蛟龍”號載人潛水器最終下潛7062 m，在此深度條件下,“蛟龍”號承受著巨大的深水壓力。通過分析“蛟龍”號深潛時的應(yīng)力狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到“蛟龍”號的科技含量，了解“蛟龍”號載人潛水器的沉浮原理。課后拓展統(tǒng)計全球大深度載人潛水器耐壓殼設(shè)計特性，認(rèn)知“蛟龍”號推動了我國深海技術(shù)的全面發(fā)展，開辟了深淵科學(xué)新領(lǐng)域，開創(chuàng)了深海高效勘察新模式。

通過案例講述和靜壓計算，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和工程精神，也使學(xué)生深刻認(rèn)識到祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心，同時傳承堅持不懈、刻苦鉆研、敢為人先的開拓進(jìn)取精神。思政元素與流體靜力學(xué)計算知識和案例受力計算緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3.在國家重器的介紹中培養(yǎng)工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)采用問題導(dǎo)入的教學(xué)模式，在第四章和第六章相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)聯(lián)切入。相似原理與量綱分析內(nèi)容可以有效關(guān)聯(lián)到中國的空氣動力研究與發(fā)展中心和C919風(fēng)洞模型試驗，采用問題導(dǎo)入方式，提出了三個問題“飛機(jī)如何節(jié)省消耗能源”“如何將噪音降到最低”“當(dāng)飛機(jī)過高結(jié)冰時如何保證安全”，讓學(xué)生了解相似模型建立的必要性和經(jīng)濟(jì)性，而且模型建立時要抓住問題的主要矛盾,解決關(guān)鍵問題，提煉簡化模型。

具有我國完全的自主知識產(chǎn)權(quán)的C919空氣動力設(shè)計減阻5%，以機(jī)翼為例講解物體繞流運動時的升力和阻力以及實驗中升力和阻力的測試情況。C919大型客機(jī)從研制到交付再到試飛成功，凝聚了中國科學(xué)工作者勇于創(chuàng)新、奮力攻關(guān)的不懈努力，證明了我國自主創(chuàng)新能力的大幅提升。授課過程中有機(jī)引入“中國智慧”“中國智造”等提升民族自豪感和具有科技創(chuàng)新精神的元素，同時讓學(xué)生在講述有關(guān)飛機(jī)制造研發(fā)等拓展內(nèi)容，生動的例子使得學(xué)生對知識點的掌握更為輕松、深刻，同時感受到專業(yè)知識背后蘊(yùn)含的強(qiáng)大的精神力量。

思政元素與專業(yè)知識的融合中既不能用力過猛、喧賓奪主，也不能簡單粗暴、浮于表面，要像鹽溶于水一樣自然并具有一定的思想沖擊力。成功的課程思政會在能力培養(yǎng)和知識傳授中潛移默化、潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人、價值塑造的育人目標(biāo)。

四、課程思政實施效果評價

課程思政的實踐和效果評估應(yīng)以“學(xué)生為中心”合理構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法[7]。本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受度和對參與教學(xué)活動的實際獲得感進(jìn)行評教指標(biāo)構(gòu)建，這是課程思政“學(xué)”的評價，目的是客觀反映課程思政教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以提升教學(xué)效果和進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)生評教反饋包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效和教師形象5項評價指標(biāo)，評價權(quán)重分別為0.15、0.25、0.25、0.25、0.10[8]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教師明確本課程的綜合知識、實踐能力和情感態(tài)度等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指教師對課程專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、情感認(rèn)同等思政元素的把握和貫穿有效合適；學(xué)習(xí)過程是指教師講課具有邏輯性和投入度，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性，教師善于融入真實的工程情境，培養(yǎng)專業(yè)自豪感和責(zé)任感，教師安排了富有成效的討論與互動活動；學(xué)習(xí)成效是指理解了課程所涉及的工程美學(xué)、專業(yè)倫理和職業(yè)素養(yǎng)等問題，促進(jìn)獲得和發(fā)展公民品格、科學(xué)精神、家國情懷、全球視野、辯證系統(tǒng)思維等；教師形象是指教師精通所授課程領(lǐng)域，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教師盡職敬業(yè)、熱愛學(xué)生，富有科學(xué)精神。每項指標(biāo)分五個等級，分別是“非常贊同”“比較贊同”“基本贊同”“較不贊同”“很不贊同”。

調(diào)查在能源動力工程專業(yè)2020級卓越班大二第一學(xué)期進(jìn)行，調(diào)查對象共27名在校學(xué)生。根據(jù)學(xué)生提交的反饋表整理數(shù)據(jù)，結(jié)果表明“流體力學(xué)”課程思政綜評百分制為92分。其中對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師形象評價很高，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰和具體，充分考慮到學(xué)生在思想政治教育方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有利于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展，并與課程緊密相關(guān)；進(jìn)一步表明教師針對課程體系各部分特點有效融入思政元素內(nèi)容，教師擁護(hù)黨和國家的方針政策，業(yè)務(wù)水平較高。而學(xué)習(xí)過程這一項學(xué)生評價平均值偏低，這是由于“流體力學(xué)”課程內(nèi)容本身具有一定的挑戰(zhàn)和難度，如何把理論基礎(chǔ)知識講解得更加深入淺出是“流體力學(xué)”教學(xué)的一個目標(biāo)，更要提升課程思政內(nèi)容與課程形式(翻轉(zhuǎn)課、小組研討、實踐課等)的匹配度、教學(xué)模式與課程思政教學(xué)要求的匹配度、評價機(jī)制與課程目標(biāo)及內(nèi)容的匹配度。

課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是對課本知識的解讀和傳授，更要對學(xué)生的思想建設(shè)起到啟蒙與引導(dǎo)作用，學(xué)生也可以在老師的講授中開闊眼界，接受新鮮的、積極向上的觀點。本次融入思政元素的“流體力學(xué)”課程結(jié)束后，學(xué)生撰寫了心得報告，與教師積極溝通，分享自己對“流體力學(xué)”課程知識和思政元素的感悟。這些感悟與課程思政教學(xué)目標(biāo)——辯證唯物主義自然觀、工程精神、科學(xué)精神、工匠精神和增強(qiáng)民族自豪感高度契合，分別體現(xiàn)在學(xué)生A、B和C的心得報告中。學(xué)生D的反饋則說明學(xué)習(xí)過程中確實有同學(xué)跟不上節(jié)奏，并給出了建議，這也進(jìn)一步說明了學(xué)習(xí)過程反饋分值偏低的原因。部分學(xué)生建議教師課堂上再多一些互動和反饋，調(diào)動所有學(xué)生的積極性；建議留給學(xué)生多一些時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因為上課節(jié)奏緊湊、知識點密集，稍不留神就無法緊跟教師的思維。

學(xué)生A：在學(xué)習(xí)流體流動的守恒方程及規(guī)律時，認(rèn)識到復(fù)雜多變的流體運動居然也可以像固體運動那樣使用數(shù)學(xué)方程來求解和描述，力和運動之間存在著必然聯(lián)系，同時也知道了自然界萬事萬物中客觀存在的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系，更重要的是了解到物理現(xiàn)象背后往往隱藏著客觀的規(guī)律，在觀察物理現(xiàn)象的同時于無形之中培養(yǎng)了科學(xué)的世界觀。

學(xué)生B：近幾年我國研發(fā)“蛟龍”號和“C919”，在運用具體事例講述課本知識的時候，老師也為我們講述這兩項研究成果背后的艱辛。在老師富有感染力講解中，我能感受到老師對國家自主研發(fā)能力的驕傲。雖然沒有親身參與研發(fā)，但是內(nèi)心被這些科研團(tuán)隊的不求名利、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神所激勵。

學(xué)生C：在流體流動過程中，能量守恒定律表明流體的動能、位勢能和壓強(qiáng)勢能之和為總的機(jī)械能，三者之間可以相互轉(zhuǎn)換。我們常常將流體流動的能量守恒演繹為“人生的能量守恒”。換言之，人生總是能量守恒的，你付出了多少汗水，就會有多少收獲。

學(xué)生D：在授課過程中，老師從一個知識點拓展到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用啟發(fā)提問的方式讓同學(xué)對問題進(jìn)行深刻思索、展開討論，形成老師與同學(xué)的互動關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)階段，有些同學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識沒有掌握好，希望老師能在預(yù)習(xí)過程中多對學(xué)困生進(jìn)行幫助；在小組交流階段，老師要安排學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，并將此項工作列入小組考核評價中；在展示階段，盡可能多給學(xué)困生展示機(jī)會。

五、結(jié)語

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，在課堂傳授知識的同時結(jié)合學(xué)科特點滲透德育教育，將教書育人落實到課堂教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的教育效果。提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練、科學(xué)倫理和工程倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。本文以上海海事大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的“流體力學(xué)”課程為例，結(jié)合具體授課內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含的思想政治教育資源及思政元素，設(shè)立三個主要課程思政教學(xué)目標(biāo)——辯證唯物主義自然觀，工程精神、工匠精神，民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)，并對思政實施效果進(jìn)行了“學(xué)”的評價。反饋包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效和教師形象5項評價指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師形象評價很高，而學(xué)習(xí)過程這一項學(xué)生評價普遍偏低，學(xué)生在課程結(jié)束后的心得體會中給出強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步建議。針對“流體力學(xué)”這種對數(shù)學(xué)知識要求高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要加強(qiáng)對學(xué)困生的預(yù)習(xí)答疑和鼓勵學(xué)困生交流展示學(xué)習(xí)成果。綜合來看，課程思政只有通過大量的教學(xué)實踐，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，不斷總結(jié)完善，才有可能逐漸提煉出課程思政建設(shè)的實踐原則和基本規(guī)律。