基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)研究與實踐

趙紅，彭周華，朱景偉，白瑾珺

(大連海事大學(xué) 船舶電氣工程學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

盡管混合式教學(xué)的概念比較寬泛，但其“線上教學(xué)(學(xué)習(xí))與線下教學(xué)的混合”的定義已獲得較為普遍的共識。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是國內(nèi)外各類慕課平臺及其在線開放課程的持續(xù)建設(shè)，給線上教學(xué)(學(xué)習(xí))賦予新的內(nèi)涵，混合式教學(xué)的目標、資源、模式、策略、評測等不斷演變與創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)在高等教育中的作用愈發(fā)重要。2019年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其任務(wù)目標之一就是建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上線下混合式一流課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來，讓教學(xué)活起來[1]。同年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中特別指出，建設(shè)6000門左右國家級在線課程與課堂教學(xué)相融合、具有“兩性一度”的混合式“金課”[2]。這一系列政策有效地促進了高校混合式教學(xué)改革，2020年春季突發(fā)的新冠肺炎疫情更加速了線上教學(xué)(學(xué)習(xí))的全面推廣與實施。目前，混合式教學(xué)在國內(nèi)高校已初具規(guī)模且取得較好成效，一個顯見的事實是：后疫情時代，混合式教學(xué)將是高等教育領(lǐng)域不可或缺的組成部分和發(fā)展趨勢之一，是未來教學(xué)的“新常態(tài)”[3]。

然而，盡管混合式教學(xué)是當(dāng)前高校流行的一種教學(xué)模式，但其落實與推行還停留在理念與形式的模仿階段。此外，混合式課程也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨性交互、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不強，發(fā)表大量跟帖水帖、交互質(zhì)量不高，知識建構(gòu)停留在淺層等現(xiàn)象[4]?；旌鲜浇虒W(xué)不是線上線下學(xué)習(xí)方式的簡單組合，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，是一種新的教學(xué)法，一種教學(xué)改革創(chuàng)新，是帶來教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計變革的新的教學(xué)范式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)的成功開展與教師、學(xué)生、教育資源以及高校信息化建設(shè)等各層面密切相關(guān)，其效果在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力準備。其中，教師根據(jù)課程特點所進行的混合式教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵因素。通過對課程進行再設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生通過主動的參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己對知識的理解[5]。本文以工科電氣工程專業(yè)課程“電力拖動自動控制系統(tǒng)”為例，探究基于BOPPPS模型開展混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計線上線下、課內(nèi)課外各環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)活動。

二、混合式教學(xué)與BOPPPS模型

混合式教學(xué)歷經(jīng)20多年的研究與發(fā)展，其教學(xué)目標不斷演變與優(yōu)化，越來越多的研究者和實踐者認為，混合式教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，強調(diào)在“以學(xué)生為中心”理念下為學(xué)生提供一種自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流互動、批判反思的學(xué)習(xí)氛圍，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式與個性化的學(xué)習(xí)過程。就核心概念而言，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)面對面授課模式明顯不同的是：混合式教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性為目的，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的工作內(nèi)容大幅增加，師生之間以及學(xué)生之間的知識互動得到有效提升，針對不同特性的學(xué)生群體所設(shè)計的差異性、個性化的教學(xué)方案得以實施等等。由此可見，混合式教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)成功開展的關(guān)鍵因素。

由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團隊提出的BOPPPS教學(xué)模型是導(dǎo)言(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)及總結(jié)(Summary)六個教學(xué)環(huán)節(jié)合起來的簡稱，原本用于北美高校的教師技能培訓(xùn)，因其可操作性強、教學(xué)實施效果顯著的優(yōu)點，目前已逐漸被國內(nèi)外許多高校及教育機構(gòu)所接受與應(yīng)用。其中的導(dǎo)言B環(huán)節(jié)用以引導(dǎo)學(xué)生進入新的教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵一步；目標O環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向與焦點，包括對象是誰(Who)、將學(xué)到什么(Will do what)、在什么情況下(Under what condition)及學(xué)得如何(How well)等內(nèi)容；前測P環(huán)節(jié)用于了解學(xué)生對已有知識和新知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力[6]；參與式學(xué)習(xí)P環(huán)節(jié)用于師生之間以及學(xué)生之間的知識互動；后測P環(huán)節(jié)通過有針對性的測評方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標O的達成度；總結(jié)S環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容整理與回顧的過程，也是其鞏固與提升的過程，同時還是師生雙方進行自我審視、批判性反思的過程。

BOPPPS模型強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS模型的精髓所在[6]。而且，BOPPPS模型通過六個環(huán)節(jié)間的相互配合、協(xié)調(diào)與修正，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，而這些恰與混合式教學(xué)的核心概念非常吻合，亦可很好滿足《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中“兩性一度”課程建設(shè)的相關(guān)要求。因此，基于BOPPPS模型進行混合式教學(xué)的設(shè)計是恰當(dāng)?shù)?、可行的?/p>

三、基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計

原始的BOPPPS模型是針對整節(jié)面授課堂教學(xué)而展開的，無論是45分鐘的常規(guī)課堂還是10分鐘的“袖珍課”甚至幾個小時的實驗課，都必須具備BOPPPS六個模塊且缺一不可[6]。教師根據(jù)課程和學(xué)生特點將教學(xué)內(nèi)容切分成六個階段，基于實際教學(xué)情況采用形式多樣的教學(xué)手段，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計亦不拘一格。本文針對混合式教學(xué)的核心目標——培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮在線教學(xué)(學(xué)習(xí))與線下教學(xué)的優(yōu)勢，基于學(xué)生和教師層面分別在課前、課中和課后階段對BOPPPS模型的六個環(huán)節(jié)進行重新安排、布局，令BOPPPS六個環(huán)節(jié)不再局限于面授課堂內(nèi)，并將各類信息化教學(xué)工具進行科學(xué)有效混合，提出基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)過程構(gòu)成框架如圖1所示。

如圖1所示，為落實“培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力”這一核心，本研究將課堂面授教學(xué)與慕課平臺、雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、Blackboard(BB)平臺、微信群等各類信息技術(shù)進行科學(xué)、合理地融合與運用，在課前、課中、課后三個教學(xué)階段對BOPPPS模型六個環(huán)節(jié)進行教學(xué)活動設(shè)計，形成一個教與學(xué)的反饋閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

圖1 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)框圖

1.課前階段

包含導(dǎo)言B、目標O及前測P三個環(huán)節(jié)，融合的信息技術(shù)包括慕課平臺、雨課堂、微信群、BB平臺等。導(dǎo)言B結(jié)合PBL教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)，教師通過雨課堂等發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)課件，一般包括課程目標O、視頻以及文獻等課程資源以及相關(guān)思考題等，帶領(lǐng)學(xué)生針對目標O、帶著思考問題去觀看視頻及查閱相關(guān)文獻；前測P設(shè)計一些互動題目發(fā)布在微信群、BB平臺或雨課堂等互動區(qū)域讓學(xué)生交流討論，同時基于雨課堂考試系統(tǒng)設(shè)計相應(yīng)的在線試卷，讓學(xué)生在課前的規(guī)定時間內(nèi)完成。這樣一方面可以督促學(xué)生進行有效自我學(xué)習(xí)，另一方面也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)其共性問題，在后面參與式教學(xué)P環(huán)節(jié)作“有的放矢”性重點闡述。

2.課中階段

實體面授課堂融合各類直播課堂、雨課堂等信息技術(shù)，包含參與式教學(xué)P、后測P及總結(jié)S共三個環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)P環(huán)節(jié)強調(diào)知識互動和反思，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與積極參與，其模式可以多種多樣，比如基于問題式、案例式、對比式、研討式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂式、思維導(dǎo)圖式等，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參加討論，利用工程實際案例分析專業(yè)問題，并可以利用雨課堂的彈幕或投票等功能進行多人同時發(fā)表見解。在課前發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計多個討論題目供小組選擇，并由小組在課堂上匯報集體討論結(jié)果，并由全體學(xué)生參與評分，以增強學(xué)生的教學(xué)參與意識和參與程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思考能力。后測P環(huán)節(jié)可以在一個知識點或教學(xué)目標完成后即刻進行，也可以在課堂授課結(jié)束前5～10分鐘內(nèi)完成隨堂測試，比如采用雨課堂設(shè)置各類客觀題完成實時評測，研討式題目可以通過雨課堂發(fā)布主觀題的方式完成。通過詳細記錄學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以有效掌握學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，并作為最后總結(jié)S環(huán)節(jié)的可靠素材來源?？偨Y(jié)S環(huán)節(jié)通常是歸納知識點，點評課中討論結(jié)果，對后測環(huán)節(jié)中的題目進行分析等。

3.課后階段

融合的信息技術(shù)包括雨課堂、微信群、BB平臺以及騰訊課堂等直播工具，涵蓋后測P、目標O及總結(jié)S共三個環(huán)節(jié)。通過上述信息工具布置課后任務(wù)，包括課程作業(yè)、閱讀擴展文獻、專題設(shè)計、調(diào)查問卷以及討論題等?；仡櫱液魬?yīng)課程的教學(xué)目標O，再次進行后測P環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行學(xué)習(xí)成效的綜合評估，完成多元化、全方位評價。該階段的總結(jié)S環(huán)節(jié)包括學(xué)生和教師兩個層面：學(xué)生的自我反思、教學(xué)內(nèi)容的梳理與總結(jié)、學(xué)生間的交流與討論；教師通過調(diào)查問卷了解學(xué)情、整理并分析學(xué)生在各類教學(xué)互動活動方面表現(xiàn)、針對課前與課中階段出現(xiàn)的問題進行線上集中答疑、與雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)中提示的“問題學(xué)生”進行一對一交流等。最后，將總結(jié)S環(huán)節(jié)和后測P環(huán)節(jié)的結(jié)果作為反饋信息對下一次授課的課前及課中階段教學(xué)活動進行修正、補充與完善，構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)。

四、基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計案例與實踐成效

1.設(shè)計案例

基于學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)及其信息教學(xué)支持系統(tǒng)，綜合分析“電力拖動自動控制系統(tǒng)”的課程特點，完成了該課程基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)以第1章緒論為例，如表1所示。

表1 基于BOPPPS模型“電力拖動自動控制系統(tǒng)”課程“緒論”部分混合式教學(xué)設(shè)計

2020年和2021年春季學(xué)期對兩屆學(xué)生進行了教學(xué)實踐研究，除了其中的參與式教學(xué)P環(huán)節(jié)，這兩屆的教學(xué)實踐活動幾乎完全相同。受疫情影響，2020年的參與式教學(xué)P環(huán)節(jié)在直播課堂內(nèi)進行，師生互動是在直播工具的發(fā)言、討論、彈幕、投稿等功能支持下完成的。

2.實踐成效

根據(jù)課程進行中的多次調(diào)查問卷以及課程結(jié)束后在本?！敖虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺”得到的學(xué)生評教大數(shù)據(jù)均可以看出，本文提出的混合式教學(xué)設(shè)計取得了非常好的教學(xué)效果，課程受到了學(xué)生的普遍歡迎。2020年該課程的學(xué)生評教平均分為92.45分，2021年為95分(該評教滿分為95分，是由所有選課學(xué)生進行打分并去掉10%最高分和10%最低分后計算得到的平均分)。學(xué)生提交的匿名評教意見有：“課程內(nèi)容很充實，互動也多，且內(nèi)容和形式多樣”“善于啟發(fā)學(xué)生思考，講課形象生動，課堂效果好”“能及時解決學(xué)習(xí)上的問題”“通過小測驗督促我及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好”“平時分構(gòu)成多種多樣”“各種測驗考核確保公平公正”“令我對本專業(yè)有了更多的興趣”“身體力行，教我做人做學(xué)術(shù)”“老師很受學(xué)生喜歡，也力圖讓學(xué)生全面發(fā)展”，等等，實現(xiàn)了育才與育人相統(tǒng)一，本文研究內(nèi)容的有效性亦得到驗證。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”，其成功開展的關(guān)鍵因素在于創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。BOPPPS模型強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重師生互動的參與式學(xué)習(xí)。本研究基于BOPPPS模型將慕課平臺、雨課堂、BB平臺、騰訊課堂等各類教育信息技術(shù)與本科教學(xué)有機融合，契合《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中混合式課程“兩性一度”的建設(shè)要求開展混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教與學(xué)的反饋閉環(huán)框架，令學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得以充分發(fā)揮，為學(xué)生提供了一種自主探究、合作學(xué)習(xí)、知識互動、批判反思的學(xué)習(xí)氛圍，并在“電力拖動自動控制系統(tǒng)”課程的教學(xué)實踐中取得了很好教學(xué)成效。

本研究的教學(xué)實踐也顯示：教師在進行混合式教學(xué)設(shè)計時，除了需要透徹理解課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及充實具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程素材，還需要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點、動態(tài)學(xué)情等，因此教師需要投入更多的時間和精力進行備課。學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我探究模式，提高自身的自學(xué)與創(chuàng)新能力[7]。但歸根結(jié)底，學(xué)生是教學(xué)的承載對象主體，從教學(xué)方法上和教學(xué)質(zhì)量上看，教學(xué)模式的設(shè)計效果最終要反映在學(xué)生的接受程度與課程學(xué)習(xí)效果上，需要根據(jù)不同需求對象給予針對性的解決方案，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[8]。因此，后續(xù)的混合式教學(xué)研究尚需探究不同學(xué)生群體特征下的混合式教學(xué)設(shè)計方法，以進一步改善混合式教學(xué)效果，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。