基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的初三歷史“問題式作業(yè)”設計

北京市通州區(qū)教師研修中心 邢紅杰 邱 云

一、概念界定

（一）歷史解釋

“歷史解釋”是在“解釋”的基礎上引申和發(fā)展出來的，“解釋”一詞在各大詞典中都有明確表述。但在中國漢語詞典中卻未出現(xiàn)過“歷史解釋”一詞。無論是《辭?！愤€是《牛津詞典》中，一般只有“歷史”和“解釋”兩個詞條。對這一概念做出的最具權威性的解釋是教育部審定頒發(fā)的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，其提出歷史核心素養(yǎng)包括五大部分，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，在當前教育體系下，五大核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、互相影響。特別是作為五大核心素養(yǎng)之一的歷史解釋素養(yǎng)對中學生歷史素養(yǎng)的提升具有至關重要的作用。結合歷史學科的特性，課標中還對“歷史解釋”的定義、目標、主要內容做出了詳細解讀：歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法?？梢?，歷史解釋作為一種素養(yǎng)，是一個立體的概念，包括理性的態(tài)度、歷史學科能力和歷史學習方法。課標也明確提出了歷史解釋的幾點目標：區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；能客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。

總之，歷史解釋指的是，在一定的史料和史實基礎之上，通過某些方法或手段對歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進行分析的過程，歷史解釋的核心是客觀性，目的是無限接近歷史真實。在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，是歷史教學的重要目標。

（二）問題式作業(yè)

國內外對“作業(yè)”這一概念并沒有劃定統(tǒng)一的、明確的范圍，可包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種，也可單指課外作業(yè)。關于作業(yè)的概念，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”。而在《教育大辭典》中則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時讓學生當堂進行檢測的各種練習；課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法，一般是家庭作業(yè)。歷史作業(yè)作為具體學科分支，不僅有作業(yè)普遍特征，還具有本學科的特性。歷史作業(yè)是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是實現(xiàn)歷史課程目標的重要因素。筆者認為可以包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，而“問題式作業(yè)”是指針對教學目標或者教學重難點，作業(yè)設計以問題形式呈現(xiàn)的作業(yè)，有利于達成輔助課堂教學、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學目的。

二、“問題式作業(yè)”設計必要性分析

（一）國家“雙減”政策意見的發(fā)布

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。其中提到：“要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！痹谶@種大背景下，對作業(yè)設計的優(yōu)化勢在必行。

（二）初中歷史學業(yè)水平考試的要求

歷史學業(yè)水平考試關注對歷史學科關鍵能力的考查；通過多種類型的材料創(chuàng)設情境，考查學生獲取歷史信息的能力；關注歷史時序，考查學生對歷史發(fā)展進程的了解，在歷史發(fā)展進程中評價歷史人物、歷史事件的地位和作用；通過對材料的解讀，考查學生以材料為依據(jù)解釋歷史的能力和史料實證意識。在2021年初中歷史學業(yè)水平考試試題中考查學生能力層級情況如表1。

表1

由上表數(shù)據(jù)可以看出，在2021年初中歷史學業(yè)水平考試試題中，理解和運用層級試題的比例分別占了69%和16%，可見，考試重視考查學生的歷史學科能力，尤其是從多種形式的材料中提取有效信息、在具體時空條件下分析問題、依據(jù)歷史材料解釋歷史問題的能力。而歷史作業(yè)作為課堂教學的有效補充，其設計也應該關注學生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

（三）本區(qū)初三年級歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀

在對本區(qū)55名初三歷史教師進行的初三年級歷史學科作業(yè)設計現(xiàn)狀調研中，主要從作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)設計的目標導向、設計形式、設計評價以及歷史教師對作業(yè)設計的困惑與需求等層面展開。調研結果顯示，自從“雙減”政策發(fā)布以后，這段時間初三年級學生作業(yè)的數(shù)量得以控制，學生負擔有效減輕，教師開始嘗試探索作業(yè)設計的多種模式，但是在作業(yè)的目標導向設計、作業(yè)設計形式以及作業(yè)的分層設計等方面還存在諸多問題，比如，90%以上教師在設計作業(yè)時只專注于鞏固所授知識和應試導向，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；70%左右的教師設計作業(yè)內容都是練習冊的習題，對作業(yè)內容缺乏自主設計；40%左右的教師對分層作業(yè)設計存在困惑?；谝陨犀F(xiàn)狀，引領初三歷史教師以核心素養(yǎng)為目標，以初中歷史學業(yè)水平考試指導思想為導向，進行有效的問題式作業(yè)設計就非常迫切。

三、“問題式作業(yè)”設計策略

（一）凝練關鍵歷史問題

無問題無解釋，有了問題才有解釋的可能與必要。通過問題引領可以引導學生把握歷史學習的方向，激發(fā)學生的學習興趣。設計“問題式作業(yè)”首先必須確定關鍵問題，圍繞關鍵問題展開探究。下面以統(tǒng)編教材九年級上冊第五單元“走向近代”作業(yè)設計為例進行說明。

表2

本單元的關鍵歷史問題的確定要依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《義務教育階段學業(yè)標準與評價》，其要求如表2。

依據(jù)以上要求可以提煉出的關鍵歷史問題為：

1.為什么說租地農(nóng)場和手工工場是新的（包含資本主義生產(chǎn)因素）生產(chǎn)和經(jīng)營方式？

2.通過分析文藝復興時期的某部作品，解釋文藝復興的核心思想，并分析文藝復興對人的思想解放的作用。

3.闡述新航路開辟的影響。

4.結合史實說明資本原始積累的特點。

5.結合史實說明“14、15世紀的歐洲開始醞釀一場重大的變革”。

（二）提供充分文獻史料

自從“雙減”政策發(fā)布以來，各個學校積極落實這一政策，在各學科作業(yè)時長管理方面有了嚴格的要求，本屆初三學生在初三階段面臨七門科目的考試，所以各學校規(guī)定的歷史學科作業(yè)完成時長為10～15分鐘，在有限的時間里如何能有效解決教師設計的歷史問題呢？基于本屆初三學生備考的特殊背景，歷史教師應該在作業(yè)設計時為學生提供充分的史料供學生參考，學生通過研讀史料來解釋歷史問題，這既符合歷史學科的特點，也能有效提升學生歷史解釋能力。例如，在“闡述新航路開辟的影響”這一“問題式作業(yè)”中，教師可以提供以下材料供學生參考。

材料一：哥倫布之前，歐、亞、非三大陸雖多有來往，但卻沒有起到相互影響其歷史進程的作用，甚至有時連地區(qū)間發(fā)展都是孤立的。只是在哥倫布之后，由于殖民和通商（掠奪性通商）及世界市場的形成，亞、非、美廣大地區(qū)才被納入了歐洲資本主義經(jīng)濟體系（這是通過不平等貿易、野蠻的殖民和對殖民地赤裸裸的掠奪形成的）。隨著世界各大陸有機地聯(lián)系起來，一部完整的世界歷史才得以產(chǎn)生。

——孫家堃《哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸的歷史作用》

材料二：白種人跨出了歐洲，首先來到非洲，接著征服了美洲，并就此定居下來。美洲的原有居民印第安人遭到殘酷的虐待與屠殺，大量的非洲黑人被販賣到美洲做奴隸。結果，美洲出現(xiàn)了有史以來世界上最大規(guī)模的人種匯合。不同種族之間的通婚造成許多混血種人，種族之間的聯(lián)系空前加強。

——池小平《地理大發(fā)現(xiàn)的基本動因與重大影響》

材料三：哥倫布與印第安人進行物物交換的同時，還把歐洲農(nóng)作物品種、家禽及生產(chǎn)技術、生產(chǎn)方式傳到美洲。同時，美洲的馬鈴薯、玉米、煙草、可可等都傳到了歐洲，并隨著世界市場的形成傳到了世界各地。

——王世珍《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的動因和影響》

材料四：歐洲人的拓殖用兩種辦法減少了土著的人數(shù)。一個辦法就是開槍把他們打死，到18世紀晚些時候和19世紀，歐洲人仍認為這是一種可以接受的選擇。另一個辦法就是歐洲人引進的病菌，對這些病菌土著居民還沒有機會獲得免疫力或形成自然的抵抗力。不到一年，死于流行病的土著居民的尸體便隨處可見。有案可查的主要的致命疾病有天花、流行性感冒、麻疹、傷寒、斑疹傷寒、水痘、百日咳、肺結核等。

——（美國）賈雷德·戴蒙德《槍炮、病菌與鋼鐵》

材料五：1521—1544年，年均從美洲運往西班牙的黃金達到290公斤，白銀24.6萬公斤。16世紀末，世界貴金屬開采量的65%為西班牙所占有。據(jù)不完全統(tǒng)計，從美洲殖民制度的建立到殖民末期，西班牙從美洲掠奪了250萬公斤的黃金和1億公斤的白銀。

——孫家堃《哥倫布“發(fā)現(xiàn)”新大陸的歷史作用》材料六：新航路開辟示意圖

材料七：16世紀，歐洲的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤…… 物價上漲使靠工資為生的工人實際工資下降，日趨貧困。按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主，收入減少了。同時新興的資產(chǎn)階級靠使用廉價的勞動力和高價出售產(chǎn)品而得到好處。

——孔祥民主編《世界中古史》

以上材料包括地圖和文字，從不同維度為學生提供了關于“新航路開辟的影響”的表現(xiàn)，可以為學生解決“新航路開辟的影響”這一關鍵歷史問題提供史料依據(jù)，為學生省去查找資料的時間，同時引導學生對重要的歷史問題不能死記硬背，要依據(jù)具體的史料和所學知識來解決，這一做法也讓學生在解決問題的過程中鞏固了基礎知識，提升了歷史學科能力。

（三）給予適當方法指導

初中生感性思維發(fā)達，對重大歷史問題大都缺乏全方面或深度理解，對問題的解答缺乏理性的思路，所以對一些較難的“問題式作業(yè)”，在設計時應該給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?。大體包括答題角度提示和答題方法指導。

1.答題角度提示

在設計“闡述新航路開辟的影響”這一問題時，因為給出的材料比較多，很多學生分不清層次，所以教師可以給出這樣的提示：可以從世界、殖民地、歐洲等不同的角度進行闡述。這樣學生就按照這一提示將材料分類概括與分析，從而得出問題的結論：新航路的開辟打破了世界互相隔絕的狀態(tài)，不斷擴大世界范圍內的經(jīng)濟、文化往來，世界各地區(qū)之間逐漸建立了廣泛的聯(lián)系，世界逐漸形成一個整體；對西歐來說，加速了歐洲的資本原始積累，為新興的資產(chǎn)階級開辟了廣闊的發(fā)展空間，資本主義世界市場逐步形成，促進了西歐資本主義的發(fā)展；對殖民地來說，給殖民地人民帶來了巨大災難。

2.答題方法提示

基于史料分析的“問題式作業(yè)”設計，大多需要學生通過閱讀材料來解釋歷史問題，如果能在作業(yè)設計時給予科學的材料分析方法指導，將會有效提升學生作業(yè)完成效率。例如，在設計依據(jù)文字史料解決的“問題式作業(yè)”時，可以給予如下提示：第一步，首先找準問題核心；第二步，通讀材料找關鍵詞，提煉每段材料核心觀點；第三步，回顧所學知識，將問題與所學知識形成勾連；第四步，針對問題，將提煉的關鍵信息形成答案。

四、“問題式作業(yè)”設計要注意的幾個問題

（一）整體系統(tǒng)規(guī)劃

基于學生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的初三歷史“問題式作業(yè)”設計基于本屆學生的實際情況，為學生有效備考、提升歷史解釋素養(yǎng)而提出，必須貫穿于初三歷史教學的整個過程才能持續(xù)發(fā)揮作用，因此“問題式作業(yè)”設計必須有整體系統(tǒng)的規(guī)劃。具體要求是依據(jù)課標和教材，深入研究歷年考試試題，聚焦核心知識與關鍵能力，系統(tǒng)設計整個初三階段的“問題式作業(yè)”，在教學過程中分階段實施推進，有效助力初三歷史教學。

（二）有機融合教學

作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，是在歷史課程標準的指導下，有目的、有計劃地設計與學科課程內容緊密相關的任務，輔助課堂教學、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。因此，整體系統(tǒng)設計的“問題式作業(yè)”不單是課外完成的，應當有機融入教學的全過程。例如，“闡述新航路開辟的影響”這一作業(yè)設計既可以作為課后思考作業(yè)，也可以在復習課中帶領學生去完成?？傊?，歷史作業(yè)設計是教學設計的有機組成部分，所以要根據(jù)實際教學情況合理布置，從而更好地為教學服務。

（三）適當分層設計

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到相應的提高。在“雙減”政策的引導下，教師開始嘗試根據(jù)不同學生的知識基礎、思維能力等有針對性地設計不同層次、不同類型的作業(yè)，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)。歷史學科作為一門人文性學科，在義務教育階段承擔了其獨特的育人功能，而且這門學科在學業(yè)水平考試中沒有承擔過多的區(qū)分功能，所以教師在初三歷史教學中，沒必要流于形式，為分層而分層。例如，在“走向近代”這個單元中設計的核心歷史問題作業(yè)，大部分是所有學生必須要完成的，因為這些問題的設計都是依據(jù)課標和學業(yè)水平指南的基本要求而設計，只有“結合史實說明‘14、15世紀的歐洲開始醞釀一場重大的變革’”這一問題可以設為選做題，引導部分學生深度思考“走向近代”的內涵。因此，初三歷史“問題式作業(yè)”設計旨在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)和有效備考，整體上問題設計是針對所有初三學生的，但是可以適當有一定比例的分層問題設計，來滿足部分學生的學習需求。

總之，本文提出通過“問題式作業(yè)”設計提升學生歷史解釋素養(yǎng)，旨在引領本區(qū)初三歷史教師在“雙減”背景下通過有效的作業(yè)設計助力課堂教學，在有效備考的同時，進一步落實歷史核心素養(yǎng)目標。